朱则耀

课堂教学是一个相当复杂的进程，它涉及管理学、教育学、心理学等多种学科。在这繁杂的流程中，如何能够让学生在课堂上愉快、喜悦地渡过呢？这就要一种艺术，课堂的组织艺术。

作为各学科的先锋——语文，它更应该强调艺术，更应该让艺术走进语文课堂。那么，语文教学如何才能具有艺术性呢？

一、导入新课要讲究艺术。

优秀的导课能给人一种艺术的享受。要想达到这种程度，教师在备课时必须认真研究教材，确定教材的重难点，并能广泛地收集资料，切实掌握学生的知识基础和接受能力。这样，教师在导课时才能教态自然、语言优美、设计新颖。那么，它有哪些可行的方法呢？

（一）激发学生的学习兴趣，自然导入新课。兴趣是最好的老师，学生一旦对这一堂课有了浓厚兴趣，就能主动学习、积极思维，甚至是“不择手段”。不是常说，勤学不如好学，好学不如乐学。由此可知，学生克服困难、努力求知的原动力正是“好”和“乐”。例如，我们在上《珍珠鸟》这篇文章时，可以播放一些珍珠鸟的生活图片，让学生欣赏这些可爱的小鸟，培养他们的爱心，激发他们的学习欲望。

（二）质疑问难，开启思维，进入课题。孔子对学习与思考辩证关系有深刻阐述，他指出：“学而不思则罔，思而不学则殆”，这其中不仅强调了学习，而且强调了思考。而思考多是从疑问开始的，因此，一个人读书，先因有疑，而后才能解疑，我们这里强调的“质疑问难”，是指教师用授课的头几分钟的最佳时机，通过设疑、提问，留下悬念，吸引学生的注意力，一下子把学生引入问题情境中。例如，《伟大的悲剧》可以这样入题：“大家知道，悲剧是以悲惨的结局结尾的故事，既然是悲惨的故事为什么蕴含着伟大呢？二者看似矛盾的问题组合成课文标题，对全文的情节和意义起了什么作用？”这样的开题可以启发学生思维，迅速进入新课。

（三）由故事进入课题。其中故事应该是精心编选的，与课文是十分接近、类似的。如《夸父逐日》的教学，导入新课就可以运用讲故事法。在上课的前几分钟由教师生动地描述一则神话故事，如《精卫填海》、《女娲补天》等，让学生领会神话故事的意蕴，神话故事的美，引领他们自然进入新课，这种导入新课法，可以收到举一反三的效果，因为在新课结束后，还可以指导学生观看其他神话故事。

（四）运用结论式的导语进入课题。这是老师以简练的语言揭示课文中的本质问题或疑难问题，起到聚精荟萃、画龙点睛的作用。如，在教《最后一课》时，有位老师是这样设计的：“同学们，当中国申奥成功、足球圆梦、加入世贸那一刻到来的时候，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。这是为什么呢？这是因为我们身上有着一样的民族热血，有着一样的民族感情，有着一样的民族自豪感。可你们是否知道，热爱祖国语言也是爱国的表现，特别是主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。让我们来看小弗朗士的体会吧。”这种导入新课的方法，容易感染学生的情绪，让他们快速进入情境，把握文章重点。

二、朗读训练要重视组织艺术。

语文课堂教学中组织朗读训练可以活跃课堂气氛，提高学生语言表达能力，增强学生的审美意识，等等。那么，如何才能艺术地组织朗读训练呢？

（一）学生初读，了解课文轮廓。这是第一次让学生接触课文，就像一个人走进一个陌生的环境，对这个环境只有大概的轮廓。因此，只要求学生读准字音，不添字，不丢字，不破句，整体地感知课文内容。这时可以请一些朗读水平一般的、较高的、好的同学进行朗读，然后全班同学共同点评，指出其中优缺点。最后由老师做正确指导。

（二）教师范读，定好基调。经过了学生的初读，同学间的研讨，教师的正确指导，可以说学生对课文朗读基调有了大致了解。这时教师声情并茂的范读，学生的理解应该更深刻，很容易就能引导学生进入课文的情景中，广泛地激发学生的朗读兴趣，无形中提高朗读水平，加深对课文的理解。

（三）师生赛读，更能激发朗读兴趣。这主要抓住学生的好胜心理，进行正确疏导。可以一对一地比，也可以划定人数对比，这要确定好公正的评委，同时要让评委进行一定的点评。这种方法，可以让课堂既有淡淡的火药味，又有浓浓的研读氛围。

（四）研读精彩语句，以悟真情。一篇好文章，总会有一些精彩的语句，而这些精彩的语句往往含义深刻、饱含激情。这时，让学生把它们找出来，细加揣摩、反复研读。这不但能增强学生的语感，而且能深刻地领悟语句饱含的思想感情。

（五）配乐朗读，以情激情。在朗读中配以贴切的音乐，往往可以使学生在更加形象鲜明的语音情景中，深刻领会课文的重点、难点和思想感情，激起感情的共鸣，并得到美的感受。学生在音乐氛围中不知不觉受到感染，读起来就能声情并茂，使读者、听者、作者、文中人物的感情融为一体。

三、课堂小组讨论要艺术地组织

成功的课堂讨论容易让学生发现和形成观点，发表看法，并且学会了同学间的交往与合作。虽然课堂讨论有重要意义，但不能乱用，否则会流于形式。那么，怎样才能艺术地组织课堂小组讨论呢？

（一）教师要善于寻找一些有意义而能够展开的问题。一篇文章要讨论的问题很多，可有些问题并无实际意义，与理解课文的重要内容毫不相关，而且这些内容并不能展开，学生的回答只是“是”与“不是”，“对”与“不对”。因此，教师要寻找一些与课文重要内容密切相关，能帮助学生迅速掌握课文难点的问题。并且，这些问题能让学生各抒己见，各有说法。比如《狼》这一篇文章，我们就可以设置这样一个问题：“狼被杀的原因是什么？它给我们什么启示呢？”这个问题的前半题就直指课文的内容，后半题又能启发学生的思维，收到很好的效果。

（二）为了能轻松、愉悦地展开讨论，那就要营造良好的讨论氛围。大家设想，在冷冰冰、毫无生气的氛围下，能不能展开讨论呢？不能。就是能展开也不会有理想的结果。因此，宽松和谐的氛围是讨论的前提条件。要创设这个前提条件并不容易。它需要建立融洽的师生关系。讨论时，教师要用和蔼的态度和亲切的语言启发，引导点拨学生，使学生感到教师既是自己的师长，又是最亲近，可以与之交心的朋友。在各小组集中发言时，教师可以常用这些语言：“你真不错？”“你很善于思考。”“你真是大家的骄傲。”“假如你从另外一个角度去思考，可能会想出来。”最后，需要强调一点，在展开课堂讨论时，可以允许学生各抒己见，一些问题的答案也不要求一致。

四、课堂提问要艺术地设计

提问是教师输入信息，传递信息，达到师生交往、和谐共振的一条主渠道。成功的课堂提问能够揭示矛盾、辨别正误、唤起联想、引起思索，有利于当堂反馈，当堂控制，调节教学。但是，如果教师不懂得提问艺术，那么提问的结果往往是“问而不答”、“启而不发”，甚至使师生关系形成僵局。那么，教师如何才能提高课堂提问艺术呢？

（一）提问要考虑人的心理因素——自易而难、由浅入深。教师所提的问题要注意序列，做到层次清楚。例如，教学《伤仲永〉》这篇文章时，可设置一系列问题：a.仲永的变化可分为几个阶段？从哪些句子可以看出这些变化？b.最后一段讲了什么道理？c.作者对仲永的态度和情感是怎样的？这些问题是由表入里，由浅到深，学生较容易掌握。

（二）提问要善于发挥学生的思维能动性。这就是说，提出的问题要一问多解，多向求解。再举《伤仲永》这篇文章为例，教学这篇文章时，很自然就会引出这样的话题：“成才的关键”。学生讨论时，会由此发散更多话题：a.后天教育是成才的关键；b.天赋是成才的关键；c.天赋有利于成才；d.天赋不足，后天可以补偿；e.没有天赋不能成才。学生会对此很感兴趣，甚至会变成一个辩论会。这样，既有利于加深学生对课文的理解，又能发挥学生思维的能动性。

（三）提问不能太浅太深，而要切合学生实际。因为问题太浅，学生会把成功归于任务的容易；太深，学生会把成功归于侥幸，只有切合学生实际的问题，学生才会通过努力获得成功，这样的解答可以使学生产生自豪感，促进能力的提高，增强决心，产生快乐。

（四）提问时，教师不能态度生硬，而要用良好的情绪感染学生。如果教师提问时持积极的态度，对学生的思维能起促进作用，学生从教师愉悦的态度中，得到鼓励和鼓舞，就能增强学生解决问题的自信心。比如，教师的一个眼神、一个手势，学生都能从中得到启示，是鼓舞、期待、信任，还是责备、讽刺、不屑。

总之，语文教学的艺术复杂繁多，但最重要的是教师平时要善于运用，善于总结。最后希望每一位语文教师都能运用好教学艺术，给语文教学添上一道亮丽的风景。

参考文献：

[1]教学艺术[M].中央民族大学出版社.

[2]课堂教学设计与案例（人教版）[M].