房树洪

课堂学习的过程应该是一个充满生命能量、绽放生命光彩的过程。随着年龄的不断增长，学生在课堂上积极参与的热情似乎有减弱的趋势，参与的真实度和有效性也存在许多值得关注的问题。我们应该积极构建相互关爱、尊重、信任、包容的师生关系，保护和激发学生的积极学习动机，促使学生将知识学习的过程变为知识、技能与习惯、态度、价值观相融合的过程。在这些方面，自己有意识地坚持做了一些尝试，取得了良好的效果。而“教师情感表达与师生关系构建”项目，与我的许多实践活动不谋而合，我便时时受此激励，得其鼓舞，因之有了更多的信心和力量。在我看来，构建良好的师生关系，就是要在乎学生。下面我想从五个角度谈一谈我的理解和感悟。

一、契合

若说有一种生活与学科接壤，有一门学科为生活而设，那就是语文。语文本身就是一门回归生活、有人情味的学科，“教师情感表达与师生关系构建”项目特别适合语文这种具有人文性的学科，两者非常契合。2015年，我曾有幸上了一节“教师情感表达与师生关系构建”项目观摩课—《名著就在我身边》，课堂上师生坦诚、充分地交流观点，讨论名著的现实意义，整节课在轻松的氛围中展现着语文的魅力。

如果语文这种人文性极强的学科，课堂变成了科学课、知识课、能力培养课，就违背了语文学科的本质和属性。积极拓展阅读视野，有效提升读写能力，把传统文化、革命历史作为读写基本素材，倡导开放学习，不断深化评价方式改革等，都与教师情感表达和良好师生关系构建有非常密切的关系。构建适切的教师情感表达和良好的师生关系，对语文的学习研究极其重要。

二、真诚

在语文课堂，我始终遵循一个原则，那就是与孩子真诚交流。我们的文本源于生活、高于生活，在这个过程中，真诚是它的灵魂。每个学期结束以后，我都会给学生写一些评语，“真诚”是关键标准，而且每个孩子的评语长度都是一样的，真诚地表达我对他们同样的关爱。孩子们在感受这份真诚的同时，也愿意展现对我的情感，所以他们也给我写评语，题目叫“我给房子写鉴定”，一个学期的评语，孩子们就写了一万五千字，真挚的情感表露无遗，既看到了我的付出和辛劳，也提出了建议和希望。我们之间的评语鉴定也是一个很好的互相学习的文本。

三、味道

我曾经给孩子们推荐了一篇文章，上面有这样几句话：好东西，总该是有余味的。无论什么，如果真的好，就该在经过之后，在结束之后，还有些美好留存，令人流连，久不能忘。我觉得幸福有时候需要向往，有时候也需要回顾，有了向往和回顾，才会更好地懂得珍惜。所以，我喜欢和孩子们一起总结。今年“中华文化寻根之旅—西北行”回来之后，我们开展了一次特殊的总结活动。这是我们第六次阅历课，不仅应该有第六次的味道，而且应该在前几次的基础上进行提炼和升华。孩子们结合西北行的经历和感受，在课上谈了许多弥足珍贵的想法，比如谈到七彩丹霞，他们说自然界有七彩丹霞，我们的学校生活也是“七彩丹霞”、丰富多彩的，并且举了许多“色彩缤纷”的学习生活例子。谈到敦煌莫高窟，孩子们觉得，从某种意义上说，佛教是一种善意的欺骗，普度众生有时候就需要一种宽容，一种谅解，一种通融。讲到阳关，孩子们动情地说，当我们头顶烈日、脚踩黄沙、口干舌燥的时候，才真正体会到边塞诗区别于山水诗和田园诗的地方，那就是边塞诗毫不矫情，它们是用生命完成壮丽的诗篇，能够非常强烈地展现生命的朴实和珍贵。讲到酒泉航天城，孩子们觉得那些航天员就像萤火虫一样，虽然他们的光亮非常微弱，但是他们的奉献精神和执着信念让人久久难忘。像这样的总结贯穿语文学习的始终，通过总结，孩子们可以对人生有新的认识，这些感受能在他们的成长过程中留下深刻的烙印。

四、沟通

语文的一大特点是需要生生之间、师生之间、人与文本之间进行多种形式的沟通。我给孩子们讲了一个很有修养的“那个人”在许多场合的优雅行为，之后给孩子设计了这样一道题：“那个人”若是来到北京中学，去教室晨读、食堂就餐、报告厅参会，会有什么表现？我请孩子们写出这三个片断。如果凭空想象一些地点，孩子们的表现有些时候会让人有点遗憾，因此我就把“那个人”“请”到了我们的生活中，让孩子们去思考、去表达，这也是一种培养情感、建立情感的重要途径。孩子们写完以后，我发现他们和以前不一样了，晨读时专注投入，就餐时轻声细语，参会时认真倾听，他们在不知不觉中变成了“那个人”。这是一种情感的渗透，情感不仅仅只是停留在课堂，而是应该由课堂向生活的各个方面进行有效

延伸。

2015年，我组建了一支辩论队，将几个喜欢辩论的孩子聚在一起。辩论的一大特点就是要进行思维和语言的碰撞，辩论就需要质疑，就需要想办法将自己的观点清楚准确地表达，还需要大家的理解和接纳，而情感因素在其中也得到了很好的体现。

今年四月底，孩子们有幸参加华语辩论世界杯，对手是大学生，或是已经工作的成年人。在辩论的过程中，孩子们积极努力、不卑不亢，展现了良好的辩论素养。其中有一幕情景十分有趣，北京中学的孩子们与北京大学的大哥哥大姐姐同场交流切磋，双方都为对方的翩翩风采和丰富情感所吸引，对方辩友还为我们在辩坛上竖起大拇指。这场辩论会给孩子们留下了深刻的印象。

五、位置

我还给孩子们推荐过一篇文章《戈壁·石头》，讲的是三个人在不同的位置体会到不同的情感。情感表达和师生关系实际上是要摆好自己的位置，如果每个人都能摆好自己的位置，那么许多问题就会很容易解决。

教师要出现在孩子们真正需要的时候，学会跟在孩子身后，让孩子慢慢来。在北京中学有一个理念，教师不会把想法强加在孩子身上，教师既不能放弃也不能替代。其实，学会跟在孩子身后，让孩子去实践，特别能够表现教师情感表达的方式和魅力。在孩子成长过程中，只有耐心地跟在他们后面，才会发现哪些地方真正需要给予他们帮助。而孩子成长的过程不是一蹴而就的，应该学会让孩子慢慢来，这既是一种师德，同时也是一种素养。

我们是彼此的中心，我们知道站在哪里能更好地关注、欣赏、激励对方。北京中学的课堂让我特别享受，虽然都是让孩子们自由而全面地成长，但是在不同的年龄段和不同的班级，孩子成长的内涵和外延其实是不一样的。在我们的课堂，会有孩子们各种各样的展示活动，之后总会有一个环节—让孩子们互相评价，而且在评价的过程中要注意三个关键词：关注、欣赏、激励。关注就一定要静心去倾听，擅于捕捉有效的信息。只有站在欣赏对方的层面，才能更好地学习别人的长处，作为自己成长的营养，如果课堂上孩子们的兴奋点都放在不断发现对方的不足上，就有可能忽视许多值得学习的东西。给对方提出建议的目的是让大家更好地成长，所以激励别人实际上也是在激励自己。师生关系的建构其实很简单，同时也非常有价值。

在乎孩子本身就是一种尊重，我们应该用情感自然地感染学生，善于设置必要的情境，将学生引入积极学习的氛围中，通过小组合作学习、探究式学习等多种方式，培养孩子们健康成长的能力，达到师生之间情感共鸣。

（作者单位：北京市北京中学）

责任编辑：胡玉敏

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