李斐球

备课是一项极其复杂的脑力劳动，只有踏踏实实、认认真真备好课，才能取得良好的教学效果。实施课改后，“问题导学”教学模式更加要求教师充分备好课，否则不足以把控课堂，无法给予学生及时的指导、点拨。下面，我就以小学数学为例，谈谈我的备课体会。

备教材：深入教材，走出文本

教师在备课时，要与教材对话，在充分吃透教材的基础上，根据班级情况、学生需要和教材难易度等，对教材内容进行删减、补充、替换、扩展、调整，处理好“拿来主义”与“自主创新”的关系，处理好主教材与活教材的关系，真正做到把教材用活。

备学生：了解基础，激发潜能

备教材和备学生是备课最重要的两个环节，可以看作是备课的“左膀右臂”。要想备好一节课，就必须全面了解学生，把学生作为课程资源的一部分，使备课做到有的放矢，使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际，以最大限度地发展学生的能力、挖掘学生的潜力。

例如我在教学《百分数的应用》一课时，把六年级上学期学过的“求一个数是另一个数的几分之几”变成“求一个数是另一个数的百分之几”，把解决分数实际问题的方法迁移到百分数实际问题中来，因为我了解自己的学生，上学期分数的知识点是他们最为熟悉的知识点之一。于是在备课时，我把教学的起点放在交流百分率的实际含义上，以小组合作形式进行互助学习，给予学生充足的时间，让他们结合生活经验，分享与自己日常生活相关的达标率、优秀率、出勤率、命中率、及格率等数学现象。因为贴近学生生活实际，学生在课堂上兴趣盎然，无需教师进行多少点拨或引导，自己就得出了计算百分率的方法：达标率=达标学生人数÷学生总数；优秀率=优秀学生人数÷全班人数；出勤率=出勤人数÷应出勤人数……这样的设计，可以使学生运用所学的知识解决新的问题，不仅能让基础不同的学生都有所提高，还能增强学生的学习兴趣，激发学习潜能。

备教法：切合实际，综合运用

小学数学常用的几种教学方法可以分为两大类：一类是基本教学方法，另一类是综合教学方法。每一种教学方法都有其优越性和局限性，在选择教法时切忌生搬硬套，而要切合实际，综合运用。尤其是针对“问题导学”课堂教学模式，教师尤其应注重所用的教学法能体现“问题导向”的原则，能充分调动学生的积极主动性。

例如我在教学《长方体的体积》时，备课时我选定了实验操作法、讲授法、自主探究法、实践操作法、自学辅导法、尝试教学法等多种教学法。课堂上，首先运用实验操作法让学生感受“物体都占有一定的空间”；接着直接运用讲授法告诉学生“物体所占空间的大小叫做物体的体积”；然后综合运用自主探究法和实践操作法，引导学生主动探究出“长方体的体积=长×宽×高”；再运用自学辅导法，让学生自学长方体计算公式的字母表达式“V=Sh”；最后运用尝试教学法，让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。

只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出优良的教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色。

备学法：灵活多样，注重引导

教师的课堂教学行为应该是学生所期待的行为，我们决不能把自己认为有效的行为强加给学生。教师应该根据学生的实际需要，教给学生正确的学习方法，让学生根据学法主动学习，而不是被动接受教师的教学。

例如在教学《圆的面积计算公式推导》一课时，需要用到“转化”的思考方法，而这种方法在推导平行四边形、三角形、梯形等面积计算公式中已经学过。于是在备课时，我设计了以下环节：首先让学生小组讨论以上三种面积计算公式的推导过程，引导学生从已知图形面积公式中推导出三角形（或梯形）面积计算公式，并在学生讨论交流时，板书画出示意图，让学生进一步体会“转化”策略在推导公式时所起的作用；接着让学生分组讨论以下问题：①怎样把圆转化成已经学过的图形（近似的长方形）；②拼成的长方形的长相当于圆的（），宽相当于圆的（），长方形的面积等于圆的（）；③怎样用长方形的面积公式推导出圆的面积公式？最后由各小组进行展示。学生通过逐个解决这些问题，无形中学会了“转化”“类比”等学法。

由此可见，教师在备课时应充分考虑学生的接受能力，注重类比、迁移，通过教师示范引导，让学生学会有效的学习方法。

备练习：分层设计，有的放矢

备课中，教师要紧紧围绕教学目标、重点和难点精心设计课堂练习，做到精心挑选、适度适量、分层设计、有的放矢，使得每个层次的学生都能获得发展，不断提高练习的效率，构建“轻负高效”的数学课堂。

例如我在备《能被2、5整除数的特征》一课时，设计了如下练习：

第一层为基础性练习：在（）里填上合适的数，使这个数能被2整除。3（），4（），6（），5（）。

第二层为综合性练习：下面哪些数能被2整除？哪些数能被5整除？哪些数能同时被2和5整除？32、46、42、50、74、65、85、103、20、1040、135。

第三层为发展性练习：用0、2、5这三个数组成一个三位数，使它有因数2，这样的数有几个？如果是5的倍数，这样的数有几个？

以上练习分三个层次，适合不同层次学生的需求，为不同层次学生的发展提供了机会。

课改后的教学，要求淡化教师的“教”，突出学生的“学”。因此，在备课时，教师心中要装着学生、装着学情，在充分吃透教材的基础上，根据学生在课堂上生成的新问题、遇到的新阻碍、教学的新进展及时调整教学目标、教学方法，让有效备课成为高效课堂的“源头活水”。

（责编欧金昌）