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如何让学生积极主动参与课堂教学

2016-08-11何琉

试题与研究·教学论坛 2016年27期
关键词:积极评价主动参与合作学习

何琉

摘 要:敢放手把课堂交给学生,让学生会预习、会看书,让学生敢于上讲台讲解题解题思路,让课堂翻转起来,让学生成为课堂的主角,本文通过五种做法,让学生积极主动参与进课堂教学中来。

关键词:主动参与;积极评价;合作学习

心理学家皮亚杰指出:“教育的首要目标在于培养有能力创新的人,而不是重复前人所做的事情。”提高课堂效率的一些做法是:如何备好课,如何上好一节课,如何提高教师的上课基本功、增强上课的吸引力,等等,都是从教师的教入手,这些都是外驱力。另外的一些做法是,让学生如何学,如何主动参与进课堂,等等,这些做法是争取提高学生的内驱力。我认为真正提高课堂效率还得看学生自己,如何学,怎样学,提高内驱力才是重点。本文就提高内驱力,“如何让学生积极主动地参与课堂”,使课堂高效起来,使我们的孩子具有创新的能力。本文浅谈一些本人近段时间的一些做法与反思。

我校2017届物理科的教师们参与了“整张推进自学指导法”这一项课题,我现在阶段致力于让学生主动参与进课堂来的一些研究。我们这届学生前期在骨干老师的带领下,已经做好了培训教师的任务,敢放手把课堂交给学生,让学生会预习、会看书,让学生敢于上讲台讲解题解题思路,让课堂翻转起来,让学生成为课堂的主角。我在此基础上做了一些改进,以适合自己的课堂。

一、改变自己的观念与做法:放权给学生,给他们想、做、说的机会

放权给学生,给他们想、做、说的机会,说得容易做到很难。对于这一点的彻底改变,我刚开始好难做到,因为固有的以自己为主导教学能让我把握课堂进度、教学内容的深度,能掌控课堂。而根据实际情况,放权给学生经常完成不了教学的预设。所以,短期的功利性想法要抛弃,把习惯于自己讲,或习惯于把问题抛给学生要求学生回答,转向让学生自己预习,根据自己的情况提出问题,让学生告诉我们他需要什么,他是如何解决问题的,若没能解决,其他同学参与进来帮忙解决问题。

二、必须让学生知道我们每一周的大致学习计划和学习目标

经常会发现学生不积极地参与课堂,很多是因为学习目标不明确而引起的。要把课堂交给学生,让他们主动参与,得让学生提前知道他们一周的学习计划与学习目标是很有必要的。这样他们才能提前有所准备,让学生不打没准备的仗,才能更让他们对学习充满信心。比方上一周我的周学习计划:让学生完成第一轮复习课的图像问题和追及问题;学习目标非常具体:(1)学会并理解s-t图、x-y图、v-t图;(2)会找研究对象;(3)用情景图去分析文字,用v-t等图去分析运动,用公式去描述运动,去找位移时间关系;(4)学会找恰好追上或避免碰撞的临界条件。如此具体的目标,可以指导学生提前去预习,去发现他在学习中遇到的问题。这样具体的目标可以提高学生的学习力,提高学生解题的思路与技巧,也便于发现他在哪一部分学习出了问题。学生问题往往就出在用情景图去分析文字中描述的运动:不会画图,或没有意识去画图。他在预习中就可以根据学习的目标与计划去尝试自己去解决问题,或小组合作去解决问题。总之,有目标才会有动力,才会有主动的参与。

三、通过积极的评价让学生主动参与课堂

学生的学习有潜在性、主动性和差异性,我们要通过积极的评价让学生积极主动起来。因此,每位同学发表自己的观点或者讲解自己的思路时,学生思维总有一些闪光点能让我们捕捉到,这些地方值得肯定与表扬,我们不要吝惜自己的赞美之词。如:大家看看这种方法怎样,是否很有新意,格式是否规范……请大家用行动(掌声)来表示。我们的肯定能更大限度地刺激学生的学习欲望,能鼓励学生们表达自己的观点。当然,对于其中存在的问题也要让同学们指出来,让学生们有所收获。但是正面引导告诉学生,鼓励说疑求异,让学生在质疑问难中参与;让学生敢于暴露问题,让大家纠正,而不是担心答错被其他人笑话。正面直接的鼓励可以提高学生主动参与和学习的热情。

四、课堂内外鼓励小组合作学习

小组合作学习,是素质教育的需要,是学生非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式,不仅有利于培养学生的合作意识和交往能力,还可以最大限度地满足学生参与、表现的欲望,有助于学生理清思路,发现问题和解决问题,同时也可以使学生在学习中取长补短、互相借鉴、协作创新。通过小组合作学习,让学生的思维真正参与进来。这种合作学习可以在课堂外,也可以在课堂中。对下一节课要学习的内容,如果预习时不懂,可以课外讨论争取形成自己的一些观点与看法;课中如果是可以讨论一题多解,一题多变,假如你是出题老师会如何设置陷阱,等等。不仅可以打开思维,也可以更大限度地鼓励学生参与进来,因为总有某一个点能燃烧起学生的学习热情。

五、提供学生展示学习成果的平台,重视课堂生成

曾经看过这样一个观点:好的教师——暴露解题的思维过程——“想给学生听”“想给学生看”,差的教师——演示解题的操作步骤——“做给学生看”“学生做给学生”,上面很多解题教学方式不正存在“差的老师”的做法吗?不论教师采用什么方式,基本上采用以教师分析为主,思维的训练是“传授”式,学生犹如一个搬运工,将黑板上的思维、教师的思维、板演学生的思维搬到自己的改错本中,自然出现很多学生独立解题时凭借回忆思考,没有自己的逻辑思维能力和空间想象力!我们要做的是提供一个展示的平台给学生,一定要展现出学生的解题思路(要说出来,分析出来,切忌只有解题过程而没有自己的思路),看看大家是否能从中得到启发。另外,过去把生成看成一种意外的收获,现在则把生成当成一种价值追求,当成彰显课堂生命活力的常态要求。但课堂生成不是由教师代劳,而是让学生自己总结。我们的展示平台还有一块阵地——教室外的作品展台,如可以展示学生的一个章节的知识构建等。提供合适的展示平台可以提高学生主动参与学习物理的积极性。

培养学生主动参与的意识,充分发挥学生的主体性,使学生养成自主参与学习的良好习惯。只有这样,学生才能在课堂上积极参与,学生的潜能才能得到充分的体现,才能突出学习的无限激情。但在实践过程中,我有很多地方的做法值得改进:如何更恰当地用语言来激励学生,如何更有效地发挥学习小组的作用……每一个环节的实施还需要不断改善。

参考文献:

1.邹峰.如何让学生主动参与课堂教学活动.2013.1.

2.柯土地.让数学课堂成为学生展示自己的舞台.新课程学习(下),2011(06).

3.让数学课堂成为学生展现自我的舞台.2015.8.

(作者单位:广西来宾高级中学)

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