陈莉

摘 要：为证实语篇分析的教学模式能切实提高学生的英语写作水平。笔者选择松阳县第二中学高二两个班级学生为研究对象，通过一学期的实践表明，以语篇分析为基础的教学模式较传统模式能显著提高学生的英语写作能力。

关键词：写作教学；语篇分析

引言

早在1952年，结构主义者Harris在《Language》杂志上发表了篇名为《discourse analysis》的文献，首次提及“语篇分析”这一术语[1]。在中国传统的英语写作教学实践中过多的注重语法、词汇，反而忽略了对文章的整体把握，造成学生英语写作能力低下。语篇分析引导学生从文章结构入手，理清层次结构，分析词句、段落间的衔接，构建连贯的逻辑思维，最终达到提高写作和阅读能力的目的。为了验证语篇分析的英语写作教学模式的有效性，本文作者对自己任教的两个班级进行了为期一学期的教学实验。

一、对象与方法

1.研究对象

选择松阳县第二中学高二（8）班和高二（9）班学生为研究对象。两个班级各有40名学生，其中高二（8）班男生23人，女生17人，高二（9）班男生21人，女生19人，两个班级在学生人数，男女生比例上无统计学差异（P>0.05）。随机设定一个班级为对照组，另一为实验组。这两个班的英语由笔者执教，学生之前未接触过语篇分析理论与教学模式，两个班的教材、教学进度完全相同。

1.研究方法

（1）前测

在2014-2015学年第一学期的期末，组织两个班级参加论说型英语写作考试，请松阳县第二中学英语教学备课组长李旭敏老师评定并打分。作文命题的难易程度参考历年英语期末考试作文命题。作文的分数从以下三项评定：文章的整体布局，衔接和连贯，信息传递的有效性。总分100分，三项分数分别占30%、30%和40%。总分作为实验前测成绩数据输入电脑，经统计分析确定两班英语写作成绩在实验前无统计学差异。

（2）教学实施

在2014-2015学年第二学期正常英语教学过程中，对对照组实行以词汇、语法为重点的传统英语写作教学模式；对实验组实行基于语篇分析的英语写作教学模式。两个班级每次上课时长一致，不参加额外的与研究相关的课外辅导或英语选修课。

（3）后测

在2014-2015学年的第二学期期末，组织实验班和对照班进行论说型英语写作考试。作文难易程度及评分标准与第一学期前测保持一致。作文试卷仍请松阳县第二中学英语备课组长李旭敏老师评定并打分。考试成绩作为实验后测成绩输入电脑，进行统计分析。

（4）统计学方法

统计学软件采用SPSS 18.0，计量资料采用t检验，P<0.05有统计学差异。

二、结果

两组实验前后英语写作成绩如表1。

表1 两组英语写作成绩（x±S）

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与对照组后测成绩比，*P<0.05，与实验组前测成绩比，△P<0.05

由表1可见，前测英语写作成绩分别为对照组61.35±10.17、实验组60.98±10.20，两组比较无统计学差异（t=0.165，P=0.87）；后测英语写作成绩分别为对照组60.85±11.44、实验组68.80±10.58，两组比较有统计学差异（t=-3.226，P=0.002）。对照组前测成绩61.35±10.17，后测成绩60.85±11.44，前后比较无统计学差异（t=0.787，P=0.436）；实验组前测成绩60.98±10.20，后测成绩68.80±10.58，前后比较有统计学差异（t=-3.072，P=0.004）。结果表明采用基于语篇分析的英语写作教学模式较以词汇、语法为重点的传统英语写作教学模式能显著提高英语写作成绩。

三、讨论

语篇是指一段有意义、表达一个完整信息、逻辑衔接、语言连贯、有一定交际目的与功能的语言单位[2]。读者在阅读文献时，首先要弄清它的语篇模式[3]。语篇分析是以语篇为单位，围绕文章的整体内容分析事件缘由或人物性格，总结写作技巧和中心思想，分析句与句、段与段间的连贯和衔接，从而把握主题[4]。英语写作是非常复杂心理活动过程，它集中体现了作者的思维能力、语法能力和语篇能力。在写作教学中，教师往往更关注学生思维能力和语法能力的培养，而忽视对其语篇能力的培养。语篇分析包括宏观结构分析和微观结构分析[5]。宏观结构分析的主要模式有：一般—具体模式、问题—解决模式和主张—反主张模式。微观结构分析是指从剖析词义、句法及语句间的关系来识别语篇的衔接关系。许多英语教学实践均证实，在语篇分析理论指导下，能很好的提高学生的英语阅读和写作能力[6-7]。随着科技的进步和网络技术的发展，综合话语媒体系统的多模态语篇分析将是未来英语教学的新方向[8]。

通过本研究，证实了语篇分析在高中英语写作教学中有重要地位。英语教师在平时英语写作教学任务中，既要重视文章结构，又不忽视词义及句法在语句中的作用；既要强调语言知识本身的学习，又要加强语言外学问的积累，这样才能不断提高学生的英语写作水平，增强其英语交际能力。

参考文献：

1.Harris，Zellig S.Discourse Analysis[J].Language，28（1）：1-30.

2.刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1999：3.

3.McCarthy，M.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Cambridge： CUP，1991.

4.郭丽华.语篇分析与阅读教学[J].松辽学刊，2001（2）：82.

5.Coulthard，M.“On analyzing and evaluating written text”.In Coulthard， M.（ed.）Advances in Written Text Analysis.1-11.London & New York：Routledge，1994.

6.黎晓伟.语篇分析与语篇写作能力的培养[J].山西财经大学学报，2010，32（2）：301-302.

7.闫彦杰.语篇分析理论指导下的高中英语阅读教学[J].英语教师，2015（5）：20-25.

8.L Wu.University English Writing Teaching Based on Multimodal Discourse Analysis and Multimedia Technology[J].International Journal of Digital Content Technology and its Applications，2013，7（8）：437.

（作者单位：浙江省松阳县第二中学）