李卫东

(辽东学院 现代教育技术中心,辽宁 丹东 118003)

高校多媒体教学与管理存在的问题与对策研究

李卫东

(辽东学院 现代教育技术中心,辽宁 丹东 118003)

多媒体教学已经成为高校教师教学不可或缺的重要手段,它对提高教学质量,调动大学生听课学习的积极性有着重要的作用。但是,高校多媒体教学仍然存在诸多问题。这些问题不仅影响与制约了多媒体教学的使用效果,也抑制了大学生学习积极性的发挥,使得高校多媒体教学成为一种形式。文章运用文献研究法研究与探讨了高校多媒体教学存在的问题,在此基础上提出了相应的对策。

高校；多媒体；教学

1 高校多媒体教学与管理现状

当前,高校多媒体教学所配备的设备主要包括传统式的多媒体设备与现代化多媒体设备两种。传统式的多媒体设备主要包括电脑、显示器、操作台、投影仪、投影屏幕、音响等；现代化多媒体设备主要是指一体机,它包括电脑与显示器一体机以及与黑板结合在一起的一体机。目前,国内高校正在陆续更新多媒体教学设备,即用一体机逐步淘汰原有电脑、显示器、操作台、投影仪、投影屏幕、音响等设备。

1.2 使用频率与效果

目前,高校多媒体教室的使用频率是非常高的。不仅专业课教学需要多媒体教室,公共课也统一需要多媒体教室。以辽东学院为例,现有的多媒体教室基本可以满足专业课的需求,而无法满足公共课的需求。一般情况下,两个以内的公共课教学班学校是不提供多媒体教室的。在使用效果上,由于没有具体可行的多媒体教学评价体系,高校多媒体的实际效果很难做出描述。从教师授课的实际情况来看,教师主要通过多媒体演示课件,播放视频与音频。

1.3 多媒体教学评价现状

目前,高校多媒体教学没有科学与完整的评价体系,教师多媒体教学效果的好坏只能通过评课者的定性评价方式来进行。多媒体教学评价的内容主要包括是否使用了多媒体、多媒体课件是否通过学校有关部门的审核等。

1.4 多媒体教学管理现状

目前,高校多媒体教学管理主要采取学校网管中心与二级分院共同管理。高校设有网络管理中心或电教中心,网络管理中心或电教中心负责对全校的多媒体教室的管理。同时,二级分院也对学校的部分多媒体教室进行管理。

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2 高校多媒体教学与管理存在的问题

2.1 设备更新不及时

目前,最先进的高校多媒体教学设备是多媒体一体化机。多媒体一体机是将电脑与显示屏融为一体；或者是将相关设备与黑板结合在一起。多媒体一体机既方便又快捷,可以提升多媒体教学的效果。但是,大多数高校受经济条件的制约,其多媒体教学设备仍然停留在传统的电脑、显示器、操作台、投影仪、投影屏幕、音响等设备上。多媒体教学设备更新不及时是高校多媒体教学与管理存在的首要问题。

2.2 多媒体教学极端化

多媒体教学极端化是指教师在使用多媒体教学时,完全依赖于教学课件。有的教师在使用多媒体教室时,坐在操作台前,既不看学生,也不在黑板上写字,一味地盯着电脑显示屏上的文字；也有的教师把自己要讲的话都显示在电脑上,照着显示屏上的文字读给学生。这种多媒体教学不仅缺少与学生的互动,也使得讲师的教学过于极端化。其实,教学多媒体的使用要与教学内容、性质以及任务联系起来。多媒体教学只是一种手段,运用它的目的是为了更好地向学生传授知识。因此,必须具体情况具体分析,该用的时候就用,不该用的时候就不要用。

2.3 缺少评价指标体系

目前,多媒体教学突出的问题就是缺少评价体系。所谓的评价指标体系就是指从哪些方面评价多媒体教学使用效果。没有指标评价体系,仅凭听课教师的主观定性分析,不能客观、全面、有效地评价多媒体教学使用效果。

2.4 多媒体教学管理混乱

目前,高校的多媒体教学管理处于比较混乱的状态。首先,校网管中心与二级分院共同管理多媒体教室,会导致权职不清,很容易出现安全问题。其次,校网管中心与二级分院共同管理多媒体教室,常常出现教室使用冲突问题。比如,同一教室,学校教务处排了课,二级分院并不知晓,也安排了其他学科课程,这就造成了在同一时间里,同一教室不同学科同时上课的问题。最后,钥匙管理混乱。校网管中心与二级分院共同管理多媒体教室,导致很多人手里都有多媒体教室的钥匙,这给多媒体教室的安全、防火、防盗等带来隐患。

3 高校多媒体教学存在问题的原因分析

3.1 学校重视程度不够

从机构设置上就可以看出,学校重视程度不够。有的高校将网管中心或电教中心设置为二级机构,与其他二级分院平级；有的则设置为三级机构,归属教务处。对于前者而言,设置为二级机构的网管中心或电教中心对多媒体教室管理具有一定权威性；对于后者而言,网管中心或电教中心属于三级机构,难以协调与二级分院之间的关系。

3.2 使用者存在认识误区

使用者片面地认为,使用多媒体教学就可以解决教学中所有的问题,这是一种错误的认识。首先,多媒体无法替代板书。传统的板书教学是联结学生与教师的桥梁与纽带,它能够突出重点与难点,其功能与作用是多媒体教学无法比拟的。其次,多媒体教学只是一种手段,要依据教学目标与内容具体情况来运用,不能千篇一律。

3.3 缺少相关理论做指导

高校教师队伍并非全部来自师范院校,有的则来自理工科院校或其他综合性院校。尽管其在上岗前,学校对高校教师进行了岗前专业培训,但是,他们中的大多数对教育学、教育学心理学以及现代教育技术的相关知识了解甚少。教师仅凭自己的喜好来使用多媒体,其多媒体教学的实际效果低是必然存在的。

4 多媒体教学应对策略

4.1 加大投入,及时更新设备

学校要加大投入,及时更新老化、陈旧、过时的多媒体设备。使用技术先进、便利快捷的一体化机。它不仅可以提高教学的效率,也可以提高教学的效果。

4.2 转变使用者的思想观念

广大教师要接受教育学、教育心理学以及现代教育技术的相关知识培训,通过培训学习,在掌握教育学、教育心理学以及代教育技术相关知识的基础上,转变固有的多媒体使用误区,正确处理多媒体教学与传统板书教学之间的关系,做到两者之间的有机统一。

4.3 建立比较完善的评价体系

学校教学管理部门与网管中心或电教中心共同研究建立多媒体教学评价体系,将定性评价与定量评价结合起来,客观公正全面地评价多媒体教学的使用效果。在评价的基础上,找出问题症结所在并采取相应的措施加以解决。

4.4 多媒体教学统一管理

建议学校由网管中心或电教中心统一管理校级的多媒体教室,二级分院指管理属于本学院的多媒体教室,但需要在网管中心或电教中心备案。二级分院对多媒体教室的使用计划也要报给教务处以及网管中心或电教中心,明确管理的职责,确保多媒体教室的正常使用与维护。

[1]陈琦.对多媒体教学应用的误区分析研究[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版,2009(7):174-175.

[2]郭晓光.多媒体教学与板书教学的再认识[J].中国教育学刊,2014(2):71-74.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.49.212

李卫东(1968—),男,汉族,辽宁蛟河人,本科,辽东学院现代教育技术中心,实验师。研究方向：多媒体教学。