陈春荣

摘 要：小组合作学习是近年来教育教学改革的热门话题。本文结合自己的初中英语课堂教学尝试，探讨了小组合作学习的概念、课堂尝试与问题改进。力图对于小组合作学习与初中英语课堂结合有新的突破与新的体会。本文对于初中英语教学中运用小组合作学习教学模式有一定的指导和借鉴意义。

关键词：初中英语；小组合作学习；课堂尝试；问题与改进

小组合作学习是新课改理念的要求下，对课堂教学模式进行探索后的产物。新课改要求教师转变教学观念，以生为本，从以“教”为主转变为以“学”为主。在此背景下，初中英语教师开始注重多元化的教学方式，小组合作学习应运而生。那么，什么是小组合作学习呢？小组合作学习课堂如何开展？有什么问题，如何改进呢？下面，就结合自己的初中英语课堂，探讨一下。

一、小组合作学习概述

小组合作学习就是教学过程中通过小组内学生之间的互动与配合，对学习内容进行重新的分工、协作，帮助学生形成既分工又合作的交流互动模式，从而实现相互激发思维，实现学习目标的目的。通过小组合作学习，不仅体现了学生的主体地位，还加强了学生之间的交流、沟通、互动，激活了学生的思维，实现了学习的价值，锤炼了学生的合作能力与交流意识。

小组合作学习一般是指四人学习小组，他们是前后桌的同学关系。这有助于小组成员之间的长期交流互动。同时，教师要按学习成绩的差异适当进行搭配，也就是，要确保一个四人小组成员有好中差的组合。基本实现“组内异质，组间同质”。“组内异质”有助于相互的交流与互动，“组间同质”有助于实现组间的竞争。另外，小组的组建还要注意性格搭配、性别搭配等多方面的因素。在实践中，不断完善小组合作机制，有助于小组合作学习走上良性发展的轨道。

二、小组合作学习的课堂尝试

1.要强化小组合作技能的指导

小组合作学习要体现的是学生的主体地位，但引领小组合作学习走向正轨的还是教师的努力，教师的主导地位不能丢。如何更好的体现教师的主导地位呢？

首先，教师要仔细观察学生的小组合作学习的进展情况。看看有没有浑水摸鱼的学生借机捣乱。要做好小组合作学习的组织、掌控、引导工作。

其次，要提供有助于小组互动的合作学习内容。不是什么内容都适合小组合作学习，英语中不少内容其实是要考学生的勤奋与教师抓落实的，与你采取什么教学模式无关。如，背单词、背课文，这些都是要靠勤奋与落实才能实现的。

最后，要对小组讨论的内部分歧应进行协调。这是教师主导作用最集中的体现。有时，还要根据学生的性格、性别、学习能力和沟通能力进行重新分组，这样可以增强了小组的合作能力和竞争力，提高了对小组合作学习活动的掌控能力。对小组合作学习的讨论话题，教师应更多地设计学生熟悉或感兴趣的话题，教师应培养学生使用提建议的句式：Youmay/should/can和Youdbetter等，使学生对这种句型逐步有了熟练的掌握，这将有助于形成同学间良好的合作关系。

总之，通过教师对学生小组合作学习技能的指导，才能激发了学生对英语的兴趣和对英语课的喜爱，从而大大提高了课堂效率。

2.科学合理的设计好课堂小组合作学习的任务

教师要根据小组的学习能力进行学习任务的设计和安排，小组合作学习要体现课堂教学内容和教学目标，能够促进差异性的个体学生进行学习。教师引导学生进行多元化表达学习，让学生发挥学习主体作用。

3.教师对小组合作学习活动进行全程监控

教师的全程监控能够避免小组合作学习流于形式。

首先，能够控制好小组合作的秩序，避免课堂的混乱。例如，教师可以出示警告牌、打手势发出信号、摇铃、放音乐等，促进小组学习合作更加专注。

其次，教师能够调动小组活动场面，避免小组活动冷场，教师通过激活学生的思维，鼓励学生大胆表达。

最后，教师要发挥小组长的作用。

对小组合作成员要明确责任，调动学生的主动性和能动性。教师对于不积极参与小组合作活动的学生要进行监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。

4.构建对英语小组合作学习的科学的教学评价

教学评价的基础是教师全程的参与和监控，并且根据学生的学习效果给予学习评价。通常要对学生进行激励，可采用相互激励措施和外在激励措施。如在单元测试卷上写鼓励的话语“你是最棒的”，或者利用校讯通向家长发报喜短信，每月评一次优秀小组等。侧重学习过程的评价，对学习小组的团结性和协作能力给予评价，调动学生的参与程度和创新性，这样为学生的学习活动指明了方向。对于每次的小组合作学习活动应指出优点和缺点，不断提高小组合作学习的教学效果。要建立组内成员间的相互评价机制和组间互评。组内成员间的相互评价机制能够增强学生之间的了解，更加具体和全面地进行评价。组间的相互评价能够促进小组之间的相互学习，这样以竞争的机制提高小组合作学习技能水平。

三、小组合作学习的问题与改进

在课堂实践中不难发现，一些小组合作学习活动成为一种形式化的教学。表现为小组合作的过分活跃和交流的空洞化。有些小组讨论脱离了教学的知识点，学生的英语知识和学习技能不能获得实质性的提高。因此，要对初中英语小组合作学习技能进行关注和研究，以提高初中英语课堂教学的有效性。

1.学生小组合作学习技能还不成熟时，教师要引领学生一段时间

初中生的英语基础比较薄弱，有效地进行英语语言沟通还存在着一定的困难，这样他们在学习中面临着较大的学习合作压力，同时，初中生没有做好足够的准备，没有建立小组合作的基础，对于英语课程的难点和重点知识点不能有效把握。初中生团队意识还比较弱，分工与协作能力不强，这样很多初中生不主动表达交流，失去了小组合作者的身份，而常常变成一位旁观者。笔者在教学中就有这样的失败经历。例如：笔者教学中发现，在小組讨论中有的学生词汇量不够，不知道怎么用英语进行表达；还有的学生没有相关的生活实践经验，对讨论漠不关心。这样的小组讨论学习效果很差，没有达到有效的课堂教学。

因此，当学生小组合作学习技能还不成熟时，不要轻易开展小组合作学习，而应该创设一定的情境，引领学生逐渐养成小组学习的习惯。

2.教师控制力比较弱时，要认真学习课改理念，坚持教学创新

一些英语教师习惯于以往的灌输式教学方式，对于小组合作学习教学方式还不熟悉，缺乏应有的教学指导经验。教师更多地对学生进行Input输入知识，而缺少学生的output输出知识。其实，讲授法也有其优点，成本低，效率高，因此，我們可以通过两者的结合，逐步改变我们根深蒂固的观念，实现有效教学的目标。

还可以思考进行教学创新。笔者在教授仁爱版英语时，常常让学生对课文进行改编，组织话剧表演。但是，很多学生没有表演的经验，对演出的环节和流程也不清楚，再加上时间不够，小组合作就陷入了停滞。因此，对于学生小组合作活动往往不能进行有效控制，会导致小组合作学习的效果不理想。这时，教师的有效介入可以使问题得到改观。

英语基础好的学生和基础差的学生在小组合作中的表现差距大，学习效果也不同。这样的教学效果对于小组合作学习教学方式的推广造成了难度和阻碍。对此，我们也要提前有所预见，并且通过一定的教学设计，努力发挥各层次学生的积极性。

3.改进小组合作学习评价机制

初中英语的小组合作学习应给予科学合理的教学评价，这样对开展该教学方式具有推动作用。然而，对初中英语的小组合作学习技能的评价更多地是对小组最后的讨论结果给予教学评价，忽视了整个的小组合作学习过程准备和努力。例如：教师仅仅关注了最后发言的学生，而对讨论过程中一些学生的参与缺乏鼓励。这样就不能给予学生以鼓励和热情，不能关注学生的学习过程和小组合作活动的情况，不能给予学生差异性的学习帮助，就不能有效实施小组合作学习的方法。因此，要构建科学合理的小组合作学习技能的评价机制。

综上所述，初中英语教学开展小组合作的教学方式，要优化小组合作学习的过程和内容，重视对学生的英语实践应用能力的培养，鼓励学生积极与他人合作，提高团队合作意识，使学生勇于参与竞争。小组合作学习也改善了师生的教学地位，突出了学生的主体地位，符合新课改的教学理念的要求，很好地贯彻了新课改的实践和参与的交流学习方式，为学生的自主学习和全面发展奠定了基础。教师要在小组合作学习中，不断总结经验，提高学生的学习技能，实现优质、高效地实施小组合作学习活动。教师要设计好小组合作学习的主题和任务，要能够体现学生的兴趣，并且结合初中英语的教学难点和重点，让学生进入到良好的学习状态中，以获得更多真实的学习体验。

参考文献：

[1]李燕.英语小组合作学习的教学案例[J].中学英语园地（教学指导），2012，（01）；

[2]阚长虹.教师在学生合作学习中的作用[J].新课程学习（上），2011，（06）；

[3]方丽萍.小组合作学习在英语课堂教学中的尝试[J].现代教学，2011，（09）.

（作者单位：福建省宁化城东中学）