在四段式国旗下课程实践中，我们始终遵循“珍视童年价值，培育生命自觉”办学理念，坚持从儿童立场出发、从教育规律出发、从课程结构出发三原则，使得国旗下课程能够以一个完整的、系统的姿态展现出来。

长期以来，国旗下讲话一直是中小学德育的一种固定活动，活动的形式和讲话的内容也逐渐模式化了。在很多学校，从老师到学生，大家似乎都觉得国旗下讲话只是走过场，流于形式且枯燥、乏味，并没有起到应有的德育效果。那么如何推陈出新，赋予国旗下讲话更多适合学生生长的教育意蕴？如何使其成为能影响学生生命成长的真实有效的课堂？如何让学生受益，并享受、期待着每一次国旗下讲话的到来？带着这样的思考，2008年，我们开展了国旗下讲话课程变革实践。

一、四段式国旗下课程的生成

滨海小学的国旗下课程与传统的国旗下讲话无论从内涵还是外延都发生了很大的变化。在时间维度上，国旗下课程从周一早上开始，贯穿到周一全天，甚至延伸到整个一周；在空间维度上，国旗下课程从操场上的升旗台开始，延伸到班级、家庭中，甚至社会上；在人物维度上，国旗下课程参与者不仅仅是校长，还包括教师和学生，甚至包括家长；在事件维度上，国旗下课程不仅仅包括讲话，还包括讨论、总结和对话。国旗下课程历经八年实践，形成了独具特色的“校长主讲—主题班会—家庭讨论—实践感悟”四段式国旗下课程模式，促进了学生健康成长。

1.校长主讲

校长作为学校办学理念的阐释者，他应该是学生教育的积极倡导者、贯彻者和落实者，而不是一个外围打转的管理者、指导者和说教者。国旗下讲话这样一个集中的场合给校长提供了开辟自己面对全体师生教育空间的机缘，而且具有其他课堂形式所不具有的特色和优势。八年来，我坚持每周一早上在国旗下讲话，除了因为特殊天气在校电视台直播外，都在室外进行。讲话以学生喜欢的故事形式呈现，内容有学生身边的榜样、同龄人的故事，有中外名人事迹，也有当下社会发生的一些真实的教育案例。这些故事让学生感同身受。我尽量使自己远离一个训导者的角色，而是作为一个教育者、贴心人和学生进行交流和互动，清楚地向他们传递着我对他们的某种期待。学生可以登上升旗台自由地表达自己的观点，并对我说的内容做出他们自己的判断和评价。对于学生来说，每周一早上都可以听到校长以一个朋友的身份给大家讲故事，那种感觉是亲切而又自然、舒心而又坦然的。

2.主题班会

国旗下课程不能只停留在升旗台这一固定场所，不能让学生只是听听校长讲话就行了，还应该有后续的跟进。周一下午班会课，我们就让学生有机会对早晨听到的讲话内容进行思考。班会课上，班主任从早上国旗下讲话主题延伸开来，联系班上学生的实际情况，通过多种形式，组织学生对早晨还没有消化的内容进行思考和沉淀，让学生能够对早晨可能有的那种震撼、同情、愤怒、快乐、理解、赞同等情感继续深化，并重新梳理、重新沉思，在讨论和碰撞中表达自己的观点，发表自己的看法，说出自己的疑问，并得到一定程度的解答。中、高年段的班级，班主任甚至大胆启用学生来担当主持人，组织全班同学讨论。学生包揽了黑板上的主题词书写、主题画的布置工作，甚至还利用午休时间搜集材料制作精美的PPT。老师在小主持遇到难题不会处理时，便适时地出声纠正偏颇的看法，引导学生树立正确的、积极的人生观。主题班会让师生重新探讨由早晨的校长讲话引发的话题，让老师得以走进学生中聆听他们的发言和心声，也让学生间有机会听到不同的意见和看法，从而真正转变为个体某种经验的东西。

3.家庭讨论

国旗下课程把家庭作为课程很重要的资源来开发。学生周一下午放学回到家，向家长讲述早晨校长讲的故事，讲述下午班会课讨论的过程、同学的观点、自己的观点、自己的认知态度，并询问家长的态度和观点，同家长展开讨论。家长就这样很自然地被引入到课程中来、引入到教育的场中来。这一环节把课程延伸到了家庭中，家校形成了合力，达成了共识，促进了家长和孩子的共同体验、共同成长，取得了显著的教育实效。

4. 实践感悟

在经过校长讲话、主题班会、家庭讨论三个环节后，学生还需要梳理一天的思绪，通过独立思考形成自己的感悟，并把自己的感悟真实地记录下来。通过这个环节，学生把一天的经历最终转化为个体的经验沉淀下来。在接下来的学习生活中，教师和家长还会引导学生去自觉践行，从而把认识外化为个体的行动。

二、四段式国旗下课程的出发点

在四段式国旗下课程实践中，我们始终遵循“珍视童年价值，培育生命自觉”办学理念，坚持从儿童立场出发、从教育规律出发、从课程结构出发三原则，使得国旗下课程能够以一个完整的、系统的姿态展现出来。整个过程完成了从单纯的讲话到互动的课堂，再到立体的课程，最后到学校文化生成与师生生命成长四次转化。

1.坚持从儿童立场出发

所谓“从儿童立场出发”，就是要遵循儿童的发展规律，把握儿童的心理特点和认知特点，能够按照儿童所喜欢的方式展开课程。儿童教育工作者首先应该读懂儿童并按照儿童成长规律办事。从儿童出发，把儿童放在教育的中心，是国旗下课程得以立足的根本。鉴于儿童喜欢活动胜过训话、喜欢参与胜过收听、喜欢故事胜过说教、喜欢丰富胜过单调的心理特点，在国旗下课程实践中，我们十分注重将故事引入课程，并尽量以与学生互动的方式予以呈现，让儿童有机会表达自己，吸引儿童积极参与到课程中来，从而获得课程实施的有效性。

2.坚持从教育规律出发

教育是人对人的一种有计划性的活动，有着其自身的规律。在四段式国旗下课程的开展中，我们始终遵循教育发展的规律，遵循个体生命成长的规律，课程的生成与发展过程始终坚持生命的维度。课程的安排是循序渐进自然展开的，而不是揠苗助长、急功近利的，采用的是熏陶和浸染式的因势利导，而不是灌输和命令式的强迫性说教。教育是一项综合性的事业，这里的综合性不仅体现在培养儿童综合素质上，也体现在教育的利益相关者的广泛上。国旗下课程始终保持开放的姿态，让包括教师、学生、家长以及社会人士在内的所有教育利益相关者都能参与其中，成为国旗下课程不可缺少的主体。

3.坚持从课程结构出发

课程是有序规划的“经验的组织”。课程所提供的经验必须是一个有组织的、系统的集合。四段式国旗下课程既有时间上的跨度，也有空间上的跨度，构建了具有时间、地点、人物、事件的多维教育空间。我们制定了国旗下课程标准，从不同的课程目标（接触、掌握、理解、技能、情感等）出发，根据不同层次的需求安排不同的内容，在不同的时间节点上对儿童产生有益的、有力的影响，从而最终对儿童产生教育意义。国旗下课程还注重反馈和评价，并建立了反思的长效机制。

三、四段式国旗下课程的内容

四段式国旗下课程内容丰富，主题涉及范围比较广，既有关心人类前途和命运的话题，又有联系国家大事、地区事务等内容的话题，更多的是发生在学生周围的小故事。近八年的国旗下课程内容分别涵盖了梦想愿景、爱国爱家、文明教养、关爱感恩、阅读审美、健康安全、尊重宽容、诚信责任、学习创新、合作交往等十个主题篇章，并在实践中探索出了可供学生课堂讨论及课后实践的问题、内容。

国旗下课程主题的选择，主要考虑了以下三个方面：

一是尽量来自学生身边。说学生身边发生的故事，不仅便于学生理解，引起学生重视，也容易让他们产生情感上的共鸣，进而让学生有话可说。比如，针对学校洗手间卫生状况不佳的情况，讲了“你有良好的卫生习惯吗”；针对学生间发生争执的情况，讲了“懂得尊重会让你赢得更多的尊重”。对这些发生在学生身边的事及时给予褒奖和批评，不仅帮助学生及时树立是非观，也让学生意识到校长和老师总是在自己身边，关心着他们的生活起居、学习和发展，觉得自己是被重视被关爱的，从而充满对校长和老师的信任感。

二是尽量同当下相呼应。国旗下课程的内容尽量把握当下亟待关注的重要问题，始终把握时代的脉搏，跟上时代的步伐。比如倡导环保精神的“今天你低碳了吗”，雅安发生地震时的“雅安有难 滨海有爱”，“我们听到了13亿年前的声响”则用人类发现引力波的热点话题激发学生热爱科学的创新精神。这些与当下相呼应的主题，不仅开阔了学生的视野，还锻炼了学生的思维。

三是内容尽量丰富。学生发展包括很多方面，即使难以照顾到所有方面，也需要尽量丰富课程的内容，让学生受到多方面的教育。如学生安全、自我保护、学习策略、生活习惯、品德养成等，都成了课程的内容。这样安排课程内容，既有利于学生的全面发展，也有利于保持学生的兴趣，而不至于使学生对同一个话题产生厌烦情绪。

四、四段式国旗下课程的成效

1.促进学生健康成长

国旗下课程立足学生立场，以学生为本，为学生提供了丰富的德育内容，具有生成性和动态性的特点，学生既是课程实施的“经验者”，也是课程生成的参与者。学生的观念、行动和反思渗透到国旗下课程的整个实践过程中。学生在国旗下课程中学习并总结出时间管理、学习策略、自我监督、心情调节、卫生健康等知识，提高了相关技能，提升了自觉参与、自觉讨论、自觉反思、自觉交流的品质。

2.促进教师专业发展

国旗下课程丰富了教师对于课程的理解。教师能够从经验这个角度重新理解课程，“经验”以及“经验的组织”更加深入教师心中。教师的眼界更加开阔了，对于教育的把握更加准确了，能够把正规课堂外的时间、活动和人物予以整体思考，甚至把包括家庭在内的外在环境与实践都纳入学生的教育内容之中，纳入影响学生的教育因素之中。国旗下课程为教师提供了一个参与学校课程研究和学校文化建设的一个重要途径，教师的生命自觉在国旗下课程中得到激发。

3.促进学校转型变革

通过国旗下课程的实施，滨海小学已经踏上了转型与变革之路，逐步实现了观念转型、管理转型、结构转型和意识转型。在观念层面，国旗下课程无论是在内容上还是在形式上，都强调了对儿童生命价值的关注，要体现学生立场，实现学生的生命自觉；在管理层面，管理目的从原先形成一个有序的环境转变为形成一个有利于学生安全、健康成长的环境，管理方法从传统的简单粗暴向多样化、多元化和充满温情的方式转变，教师在管理班级和学生中更加具有主动性，把权力下放给学生，突出学生作用，使教师和学生参与到学校的管理、发展和建设中来；在结构层面，最重要的方面是学校对外开放，建立了学校和家庭之间的联系，通过国旗下课程，让家庭参与到学校的教育教学中来，家校形成教育合力；在意识层面，国旗下课程把学校的内在要求放在第一位，能够坚持从学校的根本任务和根本目标出发，呼吁生命重归教育，鼓励教师专业发展和儿童生命自觉。

四段式国旗下课程形成了一条完整的教育链。学生们期待每周一早晨听校长讲故事，争先恐后地登上升旗台发表自己的观点。班会课上，即便是那些在学科学习中并不出色的同学也表现雀跃，他们表达之流畅、观点之独到常常让老师们惊喜不已。

【李唯，广东省深圳市宝安区滨海小学校长，中学高级教师】

责任编辑/刘 烨