王亚红

语文新教材要求从语文教学的实际应用出发，全面提高学生运用语言进行交际的能力。口语交际是学生基础知识的一种综合体现，是听、说、读、写能力的总体表现。那么，如何在口语交际课中创新发展，培养学生的兴趣，提高学生的语言表达能力呢？

一、在日常生活中鼓励学生主动锻炼口语交际能力

1.勤述自己的见闻。让学生从自己身边所发生的事、所看到的人，或者从电视、书籍、报刊和广告所看到的信息中，选一两件事，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富多彩，感情真挚自然，使口语交际训练成为交流心得、增进感情的教育活动。这样既锻炼了学生口语组织表达能力，又为习作积累了素材。

2.让学生学会汇报。我经常组织小组讨论，轮流汇报学习结果。还有意识地布置一些任务，让学生独立去完成，要求学生留心自己是怎么完成的，然后把完成的情况向老师和同学汇报，并接受大家的提问。

3.多组织班队活动，让学生面对面的交流、畅谈。比如开展春（秋）游活动，教师可让学生面对美景，有顺序地观察一番，再说上一段话。在班队活动，如一些传统节日的庆祝活动、读书节、故事会等专题活动中，让学生畅所欲言，互动交流，教师给予一定的指导。

二、设计吸引学生的图画，训练学生语言表达能力

教学低年级口语交际课时，在教学过程中若能设计优美的图画，不仅能丰富知识，陶冶情操，而且还可以增强教学的立体感，激发学生的学习兴趣，把我们的教学活动变得丰富多彩。

采用图画导入新课，可以让学生多角度了解本次口语交际的内容，逐渐对该内容感兴趣。例如在教人教版二年级口语交际课《保护有益的小动物》时，我首先拿出了一些制作精良的动物图片，这些图片一下子吸引住了学生。我抓住这个机会，“同学们，从你们的表情中，老师发现大家非常喜欢这些小动物，那谁给老师说说哪些小动物对人类有益？”学生听后都踊跃举手，争着要说，这样很自然地引入了新课。接着，我又拿出几张对人们有益的动物图片，“大家看，这些小动物对我们人类都有益，究竟怎么有益？你们知道吗？想知道答案吗？”我把图片发下去，让他们分组讨论这些动物对我们人类的益处。学生此时已通过精美的图片完全投入到小组讨论中，他们能一下子抓住重点。在这一堂口语交际课中，精美的图片起到了良好的效果，课堂气氛活跃，学生有话可说，达到了预设的目标。

三、在口语交际中进行“情景教学”，提高学生语言表达能力

情景是语言交际的重要因素，自然语言产生于情景之中。说话总是由一定情景所诱发的，活动受情景的制约，语言交际活动只有在一定的具体情景中才能实现，没有情景，就没有语言交际活动。例如在教《当陌生人敲门……》口语交际课时，上课后我安排了一位老师“咚咚咚”地敲我们班的门，当时学生都有点呆住了，我也装作不知怎么回事的样子，大声问：“谁呀？”没人说话。这时我又问：“谁？”那位老师说找霍振宇。我把霍振宇叫到了门边，小声说：“你认识这个人吗？”那位同学紧张地说不认识，我又问：“如果我让你开门，你开门吗？”她看了看我，又摇了摇头。然后，那位老师就走了。我对霍振宇同学说：“你刚才心情怎么样，都想到了什么？她说她很紧张，在想刚才那个人是谁，为什么认识自己。我笑了笑，告诉大家刚才的事情是老师安排的，大家愣了一秒钟，然后笑了，但都说通过刚才这一“表演”，真实地体验了一下听到陌生人敲门时的感受，有许多话要说。接着，就七嘴八舌地说了起来。

因此，口语教学中应充分利用自然情景或真实生活情景，运用实物、直观教具等组织语言材料，让学生有切身体验、有真情实感。这样他们才会有话说，有内容说。

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论、学习等的一种语言交际活动，是人们交流的工具。口语交际可以反映一个人所具备的人文素养和科学素养。因此，我们要上好口语交际课，让学生珍惜每一次和别人交流的机会，让我们的小课堂变成生活的大课堂，使学生真正能学以致用。这就要求我们教师更要努力创新口语交际课，采用多种方法提高学生的口语交际能力，提高学生的语文综合素养。

作者单位 陕西省子洲县邮电希望小学

编辑 聂蕾