刘转军

“学启于思，思启于问。”问题是数学研究的核心。教育家陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。”在课堂教学中让学生主动提出问题、探究问题，是促进学生认知发展的重要途径。因此，要开发学生的创造潜能，提高学生的创新能力，必须从低年级培养学生的问题意识。

一、创设民主和谐的气氛，鼓励学生“敢问”

小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”“是什么”“怎么办”。这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师要注意在课堂教学中建立民主、平等、和谐的师生关系，创设良好的学习氛围。教师在课堂充分爱护每一个学生的问题意识，启发学生开动脑筋。鼓励学生发表个人见解，阐述个人评价意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。

二、抓住儿童心理，激励学生“乐问”

质疑是探求知识、发现问题的开始。因此，在数学教学中，教给学生学习和思维的方法，引导学生开动大脑积极参与学习。课堂中教师提倡：“答错了允许学生重答，答得不完整的允许补充，没想好的允许再想，允许学生发表自己的意见。”学生情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现，教师要给予关注。对于学生萌发的各种问题，教师要以和蔼的态度、亲切的笑容、肯定的手势娓娓地加以诱导，教师要善于利用发自内心的鼓励性语言，饱含赞许的目光激励学生。使学生树立自信心，并乐于问问题。

例如，我在教学二年级下册《租船》一课时，解决“有22人，每船限乘4人，至少租几条船？”学生用自己的方法解决了问题。我把课堂交给学生并问他们：“你们听明白了吗？有什么问题要问我的吗？”这时有同学站起来问：“为什么要用除法？”我及时给学生回答道：“这个问题问得太好了！”学生的问题得到老师的表扬，问问题的劲头更足了，接下来就有人提出：“为什么除以4？”“余数为什么要加1？”在老师的鼓励下，学生不但敢问，而且乐于问问题，教学的重点难点由学生在问题中解决，整个课堂学生积极思考，学得比较深刻。

三、教师课堂组织引导，使学生“会问”

多数学生缺乏提问的技能，想问又不知怎么问，提的问题要么与教学内容联系不紧，要么与自己的思维不吻合，词不达意，所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面。

1.提供“问”的示范。学生提问是从模仿开始的，尤其是低年级的学生。教师不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生提出问题作好示范。例如，在教学《今天我当家》一课时，老师可以先示范，“老师想买一瓶可乐和一包饼干，该带多少钱呢？”在学生争先恐后回答完后，进一步引导“那么你们想买些什么呢？谁能像老师一样提一个用加法解决的问题？” 在教师的熏陶下，学生所提的问题自然不会表面化、肤浅化。

2.在教材重难点处提问。教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，培养学生提问能力。

3.在自己不清楚的地方提问。如教学“利用乘法运算定律进行简便计算”后学生在练习25×35+25×6-25这题时出现了两种情况：

25×35+25×6-25 25×35+25×6-25

=25×（25+6-1） =25×（35+6-25）

=25×40 =25×16

=1000 =400

教师不急于判断对错，鼓励学生大胆提问，说出自己不明白的地方。在教师的鼓励下，学生问到了本题的关键：“为什么最后一项是25，在括号里却成了1？”经过讨论问题，在错误中明白了正确算法。鼓励学生提出自己的困惑，学生不仅理解了所学知识，也是培养学生问题意识的重要途径。

在数学教学中要培养学生问题意识，教师首先要树立这种问题意识，有意识创设教学氛围，促使学生自发提出问题。进而引导他们在释疑中探索问题、解决问题。使学生不但学会知识，而且学会学习。培养学生问题意识，开发学生的创造潜能，提高学生的创新能力。

作者单位 西北工业大学附属小学

编辑 徐绒绒