王梅

儿童英语教学中的语篇犹如一片森林。在英语教学中教师要避免“只见树木不见森林”的现象。因此必须结合具体的语境，必须在英语语境的整体视角下让儿童感知单词、理解句子、感悟英语的语义功能，进而优化儿童英语学习的策略，提高儿童的语言应用能力。

一、语境指什么：对语境本真意义之追问

所谓“语境”，是指与儿童的英语学习相匹配的语言情境、文化背景等。在儿童英语教学中，教师要给儿童提供英语学习的语境，让儿童在语境中感受英语，培养儿童综合运用英语语言的能力，为儿童的英语学习注入可持续发展的动力。

1.指向儿童的言语发展。

小学阶段英语教材的呈现基本上是“对话式”的。囿于教材的编排特点，许多英语教师的英语教学常常降格为“纯对话操练”，问答模式贯穿英语课堂教学的始末。如此，儿童缺少了英语的思维参与，更谈不上理解和运用。儿童英语教学必须指向儿童英语言语的发展。在这里，言语不是对英语单词的死记硬背，而是能将英语单词植入语境，在语境中感受、体验英语单词。

2.指向学科的文化熏染。

作为一种语言，英语根植于其赖以存在的西方文化。但在和外国人交流的过程中，笔者发现大部分中国人往往不能摆脱思维的习惯，询问姓名时常用“Whats your name？”寒暄时常常用“How old are you？”“Where are you from？”等。如此，外国人常常显得很尴尬，觉得莫名其妙。其实，文化意识是得体运用语言的保证。著名语言学家拉多认为，“不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言”。

二、如何开阔儿童的英语视野：优化语境教学之绿肥红瘦

儿童阅读英语文本的过程是一个由“言语”而“语境”的过程。透过英语的言语表达，儿童感受语篇的内涵。英语教学中，教师必须根据语篇内容，引领儿童进行英语思维活动。要处理好英语语言形式与语言意义之间的关系，鼓励儿童将所阅读的语篇内容和自我英语阅读知识、兴趣、观点和阅读经历联系起来。

1.超越“单词”，在“活的图片”中因势利导。

例如，译林版小学英语教材六年级上册Unit 8“Chinese New Year”，本单元通过电子邮件的方式，围绕“春节”主题，展示了香港女孩Anna 一家春节的活动计划。如果儿童单靠阅读语篇去理解，对于班上的英语学习“后进生”而言可能有一定的难度。为此，教师可以让儿童在阅读课文之前，引领儿童认真观察图片，看图说话，让学生根据内容说出相应的节日。在儿童理清英语文本脉络后，才能理解Su Hai的香港网友Anna给她的电子邮件，才能更好地理解目标句型——be going to...的用法，也才能了解到香港不同于中国大陆的节日习俗。

2.超越“程式”，在“语义连贯”中习得智慧。

例如学习“At weekends”（译林版小学英语五年级上册Unit7），笔者设计了这样的学习任务：What do you do at weekends？提示学生可以用I always/usually/often/...。让孩子进行语义连贯的英语表达。例如，T：When do you get up？ S1：I usually get up at six thirty.T： When do you play the piano？ S2： I usually play the piano at five o'clock in the afternoon.这样的超越“程式”的任务学习活动既能促进儿童认真阅读文本，又能使儿童注意文本中的语汇和语义。如此，儿童在运用中将语句的前后联系进行理解和运用。在言语实践活动中把握语篇对话中的逻辑关系，有利于言语输出和言语交际。

3. 超越教材，在“活的生活”中活用英语。

例如，在学习译林版小学英语四年级上册 Uint2“ Lets make a fruit salad”的“Story time”板块时，如果按照书上的4幅图的内容这样来学习和表演，学生估计一两天就会遗忘。于是，笔者就事先准备好对话中出现的一些水果（pineapple、mango），在书本对话内容的基础上增加了“How many ... do you have？”“I have...”，使得对话内容更加完整，使其更像我们生活中做水果沙拉的情境。让孩子们在小组内交流，以获得自己所需的水果食材，完成水果沙拉的制作。学完对话后，在老师的要求下许多孩子争先恐后地要上台来表演。在道具齐全的情况下，情境更加贴近我们的生活，表演起来形象逼真，所教的知识点和语言点运用得恰到好处。

英语的语境教学特别关注英语的言语形式与言语意义。在教学中，通过一系列举措，让儿童感知、体验、运用言语，通过有语境、有意义的语言输入激活儿童有语境、有意义的语言输出。儿童因此超越了单纯的言语模仿，语言综合运用能力得到了发展。

作者单位 江苏省海安县教师进修学校附属小学

编辑 薛小琴