吴婷婷

在儿童英语教学中，教师可以充分利用英语的语言学科特质，创设整体的情境，将英语的语汇教学、语法教学、语用教学融汇其中，改变传统的“分离式教学”。儿童是“情感的王子”，感性的情境能够让儿童主动置身其中，进行言语的学习、操练。儿童浸润在良好的语境之中能够感受到自我的言语发展。

一、设置“问题语境”，引导文本感知

在儿童英语教学中，教师要善于设置“问题语境”，引导儿童对文本的语篇内容进行感知。在儿童英语学习过程中，问题犹如导航仪，能够引领儿童的言语思维，激发儿童的言语想象，启发儿童的言语表达。例如，教学“Protect the earth”（译林版小学英语教材六年级上册）Unit 7这一单元，本单元围绕“保护地球”的话题展开。教学时笔者首先利用课件展示地球被污染而千疮百孔的图片，用“问题语境”引发儿童深度思考。

二、创设“真实语境”，领受言语的表达

在英语教学过程中，教师要充分运用身边的感性材料，让儿童身临其境。单词和句型只有在情境中才能产生实际的意义，儿童也只有在真情实境中才能有序地组织思维，理解、感悟具体情境所传达的信息。例如，教学“At Christmas”（译林版小学英语五年级上册Unit 8），本单元的话题是圣诞节。涉及的活动有购买圣诞树、圣诞礼物、圣诞老人、圣诞心愿、装饰圣诞树、在床上放置长筒袜和享用圣诞大餐等。教学时，笔者首先和孩子们一起布置教室，让教室充溢着圣诞气息，创设儿童英语活动的“读者剧场”。 然后笔者播放圣诞歌曲《We wish you a Merry Christmas》，如此，通过优美的旋律激发儿童参与活动的激情。孩子们在活动中畅所欲言，在言语交往中掌握目标词汇。在这里，笔者利用圣诞节的礼物装饰教室，让儿童进入语境，其中渗透西方节日中的一些习惯、习俗、生活方式等“跨文化意识”。

三、创设“情趣语境”，激发活动兴趣

卡尔·马克思说过，“自由是创造的前提。”在英语课堂上，教师要为儿童营建一个“心理安全”和“心理自由”的情境，让儿童充分发掘自我的言语潜能。充满情趣的情境能够有效点燃儿童的言语思维火把。在“情趣语境”中，儿童思维活跃、体验丰富，他们能够感受、理解语篇。例如，教学“Dolls”（译林版小学英语四年级上册Unit8）中的“Story time”（故事时间），本单元的主要教学内容是描述人物的外貌。教学中，笔者根据儿童的心理特点和年龄特征，首先通过单词游戏引入话题。T：Look， whats this？ Ss： Its a dog/lion/football/robot...T： whats this？ Ss： Its a doll. 由此切入主题；其次，笔者分组猜谜，将学生分为六组，创设了“Doll Show”的读者剧场。孩子们根据图片猜测女娃娃的脸部特征，将目标语汇“hair、ear、eye、nose、mouth...”等融入其中。用儿童喜欢的卡通形象“喜羊羊”对孩子们进行提示、评价。如此，充满儿童味的“情趣语境”深深吸引了儿童，他们在“情趣语境”中感知、内化、理解、运用语言。

四、营建“创造语境”，积极言语运用

儿童学习语言的根本目的在于语用（语言运用），在英语的语篇学习后，教师可以根据儿童对文本的言语理解，让儿童模拟情境，置身其中，积极言语运用（语用）。教师可以将目标语汇、语法融合于儿童的“再创造性语境”中。例如，教学“The King's new clothes”（译林版小学英语教材六年级上册）Unit1，本单元是孩子们耳熟能详的童话故事，即安徒生笔下的《皇帝的新装》。在孩子们完整地学习了语篇内容后，笔者放手让他们自主策划、导演。孩子们自己选择角色，他们有的扮演国王（The King），有的扮演两个骗子（two men），有的扮演童言无忌的小男孩（a little boy），有的扮演街上的观众（people in the street）等。孩子们根据不同人物的性格特点和心理活动，利用肢体语言和口头语言进行言语操练，在表演和对话中诠释他们对故事的理解。

作者单位 江苏省海安县教师进修学校附属小学

编辑 徐绒绒