甘克梅

解读语文课程标准，发现“全面提高学生语文素养”是其根本宗旨，建构开放而有活力的课程是其核心价值，倡导自主感知、合作探学、探究生成学习方式则是实现“三维”目标的必备基础。正是基于上述目标理念要求，以活化教学过程与方法助推语文课程改革，使得学生在成为课程学习主人翁基础上，更能主动融入课堂教学，使得认知视野更有广度、合作探究更有深度、成果展示更有自由度。唯有如此，才能使得课程改革真正接地气，落地生根，让学生更加喜欢上语文，让课程改革更加深入人心。

一、导学单拓宽视野：让语文在开放中更有“广度”

语文即生活，换而言之，语文具有很大的包容性，生活则是其中取之不尽用之不竭的宝藏。从学生现实生活出发，体味感悟其中的乐趣，激活学习激情与兴趣则是最能体现其基本特征的有力例证。导学单运用给学生更多广阔的认知视野，让教学更有广度。

利用导学单延伸教材内容，在富有广度的资源中帮助学生感受生活的真谛。如在《济南的冬天》教学中，我设计了如下的导学单，一方面有关作者老舍的文学常识。像，老舍先生被北京市人民政府授予“人民艺术家”称号，字舍予，满族人，著作颇丰，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。其作品特点是关注城市中下阶层的百姓生活，地道北京口语，地域性和生活化则是主旋律。另一方面有关济南的地理风貌、山水特征。像济南多泉水，素有“泉城”之称，可分为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群，所谓“家家听泉，户户插柳”。这些导学内容的呈现，便于学生在阅读学习文本之初，就能真切地感受到文章的主题大意以及相关有趣的内容，让学习更有开放性，更有广度。

二、任务式合作体验：让课堂在互动中更有“深度”

语文课堂的深度取决于学生探究问题的高度和过程，来源于教师在备教材、备学生、备教法中的发现，挖掘提炼有价值的思考题目，引导学生发挥主观能动性，主动协作与探知，让他们在层次性任务引导下学习，定会使得课堂有深度。

创设任务引导合作，给课堂指明方向，让教学更富有深度。如在《最后一课》教学中，我为了帮助学生准确理解“爱国主义精神”，通过任务互动的形式来让学生真切感受其中的韵味。要求学生以同桌交流的方式，找出小说中人物以及相关的言行举止，让学生在整体认知感悟的过程中初步感知情节的变化及其深刻含义。在此基础上，要求学生围绕“小弗郎士前后态度的变化”和“韩麦尔先生最后的表白”进行讨论，引导他们思考：在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，国人应该怎样保护自己的国家？让学生在彼此讨论的过程中深化理解感知。我还推荐学生阅读老舍先生的《四世同堂》中与此相似的情节，建议学生思考：祁瑞宣老师上第一堂课与《最后一课》的异同。

三、多样化平台支持：让学生在展示中更有“自由度”

课堂好似舞台，演绎精彩戏曲则是必不可少的。人文课堂就是崇尚自我，关注学生的鲜活思想和鲜明个性，鼓励学生自由展示。通过展示让学生在宽阔的空间内，更有伸展的渴望和参与的自由。

多样化平台搭建，让课堂更有诱惑力。如在《海燕》朗读教学中，我设计了如下的平台：要求学生在自我朗读的基础上，能主动上台进行朗读表演，并通过配乐来渲染海燕在暴风雨即将来临前的不同姿态，让课堂成为学生争先恐后表现的舞台。我还建议以讲故事的方式来表现海燕的英勇顽强。除此而外，还让学生担任评委，模拟电视中的“中国好声音”评比的形式邀请学生主动登台朗读，在PK的过程中增添课堂教学的乐趣，让学生在积极展示的过程中充分享受自由。

如前所言，“3D”教学模式的运用使得语文教学更加生动多彩，更加活泼盎然，真正体现了“以生为本，全面发展”的课程理念。语文课程改革的关键是培养学生自主学习和合作探究能力，帮助他们形成正确的情感态度和审美价值观。从学生认知的广度来引导其深入探究问题，使得他们在有所发现、有所感思、有所收获的过程中主动调整学习策略，释放学习激情，让语文变得更加情趣浓浓，更富有诱惑力。

作者单位 江苏省如皋市磨头镇初级中学

编辑 薛小琴