李颖

摘 要： 当前高职英语写作面临的问题有二：高职学生写作能力不足，写作意愿不高；高职英语教师工作量大，耗时低效 。国内外研究表明：写作中结合多媒体与互联网，利用多通道话语意义表达方式来解读教学内容、完成教学任务，能提高英语写作学习效果。经过两个学期的教学实践后，实验组学生的写作成绩、思路、方法和评价都有显著提升。

关键词： 互联网+； 多模态； 高职英语写作； 教学模式

中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2016）02-0041-05

写作是思想表达的重要途径，是所有语言学习中难度最大的技能之一。高职英语写作教学中，教师课时少、工作量大、耗时低效、缺乏真实语境、教学模态单一；学生写作无立意、内容空洞、结构单调、句式重复、语言呆板、动力不足、焦虑有余。

互联网和多媒体的飞速发展给英语写作教学提供了有力的支持，打破了教师讲授为主的单模态传统教学模式，并针对以上教与学中的这些问题，通过多媒体技术，利用多模态资源（文本、微视频、音频、动画、微课、图片、海报、Gif动图、课件），调动学生多种感官，使教学内容形象化、具体化，教学过程趣味化、参与化。因此，如何在教学中结合多媒体与互联网，建立适合高职生英语写作特点的互联网+多模态的英语写作教学模式，利用多通道话语意义表达方式来解读教学内容、完成教学任务，成为高职英语教师需要解决的问题。

一、互联网+多模态写作教学的理论基础

多模态是指运用视觉、听觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

Kress G和van Leeuwen T在上世纪九十年代率先提出了多模态话语分析理论，他们研究了多模态的表意现象，并分析了模态与媒介之间的关系。Van Leeuwen、Ciekanski和Chanier都研究过多模态学习互动对学习者注意力的影响。Bezemer和Kress提出通过改变师生的写作观念，依托多模态方式设计、撰写和呈现信息，可以促进写作能力发展。Rowsell和Decoste通过教学试验研究，归纳了四种多模态写作教学方法并对写作过程中产生的各种问题进行分析。Lenters、Holbrook、 Hundley、和Winters分别指出依托网络的多模态社交形式（如：微博、微信、QQ）和教学手段（微课、视频）都属于英语写作形式，并倡导基于互联网和多媒体技术的写作教学。

国内对多模态与写作教学结合的研究始于2009年，但数量还不够多。在知网上以“多模态”“英语写作”为关键词搜索出来的文章只有52篇，研究主要集中在多模态话语分析理论、写作教学模式、写作效能、与网络信息技术相结合的写作研究等方面：

马云燕、梁东妮、邬玲琳、周书阅、张科、窦琳、张萍、原伟亮等学者认为在英语写作教学过程应用多模态话语分析理论，通过音频、视频、动画等辅助形式，把传统单一的教学模态丰富为多模态；同时，通过体验性强的写作任务提高学习者的多模态识读能力和批判性思维能力，调动学生的学习自主性和积极性，提高课堂教学效果。

王炤、魏贵娟、谢静、李晓东、李晶、曹伟虎等通过实证研究，认为多模态英语写作教学模式有利于培养学生的英语写作能力、提高写作成绩，并且与传统教学模式相比，多模态教学模式对提高学生写作成绩和能力更具优势。李红、李凤英、程丹通过测试和问卷调查等手段，进一步分析多模态写作教学模式对学生英语自主写作学习的影响，证明了多模态自主写作教学模式能有效提高学生英语写作成绩和自主学习能力。

李学晋、彭卓通过比对实践研究了多模态语言输入对英语写作效能的影响。他们认为，多模态语言输入要比单模态输入对学生的认知负荷大，对提高学生的写作效度、促进学生读者意识和思辨能力有比较明显的作用。

黄建清、商艳芝、季绍斌探讨了网络信息技术环境下，多模态情景语言输入、英语写作自主学习环境创设和多模态媒体英语写作教学互动平台构建三大要素的结合情况，阐述了多模态媒体教学可促进大学生英语写作质量的有效提高。

总体上，近几年来，多模态理论在大学英语写作教学中的研究获得较大发展，论文数量逐年增多，尤以2012年—2015年发展最为迅猛。然而，这些研究都是聚焦大学英语写作教学，鲜见针对高职学生学习基础、情感特征、学习方法的多模态研究。

设计与实践基于互联网环境师生协作的多模态英语写作教学，以多模态、互联网为教学依托，调动高职学生的学习积极性，提高他们的参与程度，降低写作焦虑，扩展写作的时间和空间，把互联网、多模态信息与课程网络平台生态化结合，使互联网+环境下多模态英语写作教学模式具有实际意义。

二、高职英语写作引入多模态学习模式的必要性

（一）整合网络平台与课程的多模态资源，提高高职学生英语写作能力

结合课程网络平台，构建多模态教学资源库，通过互联网+翻转课堂，改变传统教学方式，提高学生积极性，学生通过多种方式接触更多真实的语言材料和模拟现实工作的语言环境，保证其写作中语言表达的纯正和流畅，从而促进学生写作能力的提高。

（二）构建互联网+环境下多模态英语写作教学模式，提升高职外语人才培养质量

由于高职院校把 “培养具有必要理论知识和较强实践能力，适应生产、建设、管理、服务第一线急需的应用型专门人才”作为的培养目标，因此，将互联网+多模态的教学模式引入其他高职英语课程，重视并完善适合高职学生特点的课程设计和教学模式，更好地达成培养复合型外语人才的目标。

三、多模态英语写作教学模式构建

（一）设计适用于高职生学习特点并细化的教学项目

通过对相关企业和毕业生的人才需求问卷与访谈和课程现状分析得知，毕业生在实际工作中，英语实用写作涉及最多的是个人事务写作、文秘事务写作、商务事务写作三部分。在设计教学项目时，结合高职英语写作课程特点，细化教学项目，把教学内容分为两部分：基本写作技巧（词、句、段的恰当运用）和实用写作（个人事务写作、文秘事务写作、商务事务写作）。按知识点加以细化，例如，文秘事物写作包括了Notes、Notices、Reports、Invitation、Certificates、Thanks、Apology、Poster、Memo、Minutes、Agenda、Graphics等项目。每个教学设计及教学任务可以由一次或多次课程完成，以便教师开发课程多模态资源库；同时利用“最近发展区”的理论设计课前、课中、课后的针对性练习项目，帮助学生收集、整合、展示学习内容。

（二）依托互联网+已有的教学平台，构建多模态资源库

依托互联网，建立并逐步完善以“教学项目为基础，以写作交际任务为主线，培养学生写作能力为目标”的多模态教学资源库，为教学提供充足多样的教学素材。资源库包含多种媒体形式，如：文本、微视频、音频、动画、微课、图片、海报、Gif动图、课件，并以多种方式组织、存储、管理，便于使用者查询、下载、应用等。

教师通过网络制作或收集多模态学习资源，形成写作教学资源库。根据教学内容（尤其是课程的难点重点），构建完整的学习体系。依据学习项目中的知识点设计学习视频、Gif动图、微课等，并增加导读部分，通过导读内容和项目知识测试，向学习者提出问题，引导学习者自主思考。

资源库中每个细化的项目都包含：（1）商务英语写作教学视频一个（来源如：吉林大学出版的“商务英语写作”视频、剑桥商务英语写作视频，和从星火视频、网易公开课、华数视频、56.com、新东方酷学在线等网站上获取在线教学视频）；（2）课件一个（通过网络收集整理相关教学内容或教学实例）；（3）项目说明书和任务指导书各一份；（4）根据具体的教学任务做出的音频、Gif动图、微课、图片、海报等。

（三）教学方法实践研究

1. 利用多模态资源翻转课堂，有效整合虚拟课堂与面授课堂

课程网络平台的多模态资源库作为重要的教学资源引入教学，对学生的学习过程进行重构、对课堂进行翻转。

课前学生通过网络平台的虚拟课堂自主学习；按照任务书的要求，自行网络收集整理多模态信息，制作课件并在课上进行口头展示。同时，老师提供在线的答疑和辅导，答疑帮助教师提前了解学生的学习困难，以有效预设面授课堂活动和指导。

课前的自学和课中的深化与练习将虚拟课堂与现实课堂有机地结合起来，使虚实两个课堂相辅相成，有效配合。

2. 学生对多模态信息的接收—收集—整合—展示、实现知识重构、情境体验、能力整合的协调统一

（1）课前：对多模态信息个性化自学 + 收集主题相关资料 + 整合信息完成任务。教师提供多模态信息包（内含项目说明书，任务指导书）提早教学进度一周上传至本课程网络平台，学生进行个性化自主学习。通过翻转课堂学生在课程平台接收多模态学习信息后，自行上网收集主题相关的多模态资料并对其进行整合，按照项目说明书，任务指导书，完成相应任务。

（2）课中：口头展示 + 合作探究 + 网络写作。

口头展示：学生展示多模态材料并对主题进行英文口头汇报， 一方面锻炼学生的展示能力，另一方面增加听众的信息量。

合作探究：结合课前与学生的互动，教师精心预设活动，组织学生就主题开展小组讨论，确立写作提纲和思路：师生之间、学生之间、学生与课本之间的有效交流，完成对写作任务重难点、兴趣点体验、感悟与理解，披文入情。就如何开展合作探究对学生进行集中辅导，从结构、命题、支持性信息等方面启发学生学会分析、归纳和总结特定写作任务及其语篇信息，启发学生对同学的写作观点、思路、词汇与语法批判性地吸收。

课堂在线写作：学生根据项目说明书和任务指导书，登录批改网，在30分钟内完成在线写作任务，提交作业后可即时查看分数和评语。该系统除了评分和评语，还具有逐句批改（拼写错误、语法错误、句型错误、搭配提示与词语解析）和润色功能。这种既评既改的写作方式，降低了老师的工作量，增加了学生的作业反馈和练习量。

（3）课后：延伸练习。教师视学生掌握情况针对学习难点的制作补充教学资料，并发布同一形式不同主题的补充练习。学生根据第一次作文的网络评价和教师讲评进行变式作文练习，规定时间内网络提交。

3. 写作交际任务与语言项目相结合

总体的语言学习目标分解到每个单元每次课，为每次课设计教学任务，并使之螺旋上升。

（四）多维度评价

依据教学设计，改变传统写作课程单一化的评价，在评价方式、评价内容、评价组成上实现多维度。从特定教学时点的网络即评即改、既定教学时点的形成性教师批改、教学节点的期末考试和等级考试成绩、不定期的英文报纸投稿和金湖翻译社业务承接的实践操练四个维度关注学生的写作发展并设计涵盖这些方面评价的课程评分表，重结果又重过程，重既定任务的完成也重实践业务的操练。

四、实证研究内容与结果

（一）研究对象

本课题研究对象为本学院应用英语专业二年级2个班共89名学生，一班为对照班，二班为实验班，通过写作前测，两班学生的差异显著性水平sig值大于0.05，表示两个班前测成绩差异性不显著，写作水平相似。两个班的写作课均有同一名教师承担，采用相同的授课时间、授课计划和教材，实验班使用多模态英语写作教学模式进行写作教学，对照班按常规方法进行教学。

（二）研究工具

研究以写作测试和访谈为研究工具。

写作实践前后实验组和对照组都要参加写作测试，两个班每次测试的考题相同，均要求学生在30分钟内完成一篇六级作文，前后测题型相同，但题目不同。测试结束后，由不担任该教学任务的由两位教师按照大学英语六级写作的评分标准批阅，为了避免两位教师相互间评分的干扰，教师的评分都提交在学生名单上，而不是直接在试卷上打分，取两教师的平均分为学生最终成绩。

通过学号随机抽取实验班22名学生（占比50%），通过访谈了解实验班学生对多模态英语写作教学模式的体验、态度和学习中遇到的困难。

（三）研究结果和分析

1. 写作成绩

经过两个学期的教学实践，对实验班和对照班进行写作后测，数据分析采用SPSS统计分析软件，考察实验班和对照班写作成绩是否存在显著性差异，以检验该教学模式对学生写作能力的影响。测试成绩对比如表1所示：

表1显示前测实验班的写作成绩是77.22分，对照班的写作成绩是77.27。t检验显示二者成绩无统计学意义（p>0.05），即两者之间无差别。经过两个学期的教学实践后，实验组的成绩是79.51分，与培训前的成绩相比提高了2.29分，对照组的成绩是77.89分，与培训前相比仅提高了0.62分。实验班和对照班培训后成绩配对t检验显示二者之间的差别有统计学意义（p<0.001），即二者之间有显著性差异。实验班和对照班前测后测写作成绩对比分析结果证明了本研究的假设：互联网+多模态英语写作教学模式可以提高学生的写作水平。

2. 访谈结果

第二个学期结束前，对实验班随机抽取50%的学生（22名）进行了访谈，内容涉及多模态写作教学的态度、思路、方法和评价。访谈结果显示，90.9%的受访学生认可多模态写作教学，并认为网络+多模态环境下的合作互助式写作学习的效果强于传统写作教学方法，能够拓展学生的知识面，增加背景知识和相关信息量，开拓思路，在写作中能够“有话可说”“有事可写”。86.4%的学生对网络+多模态写作教学模式持肯定态度，认为这种教学方法可以提高学习兴趣和写作动机，降低写作焦虑，希望写作课继续应用这种教学方法。95.4%的学生认为相比较过去自己写作思路更为清晰明确，对于如何组织和架构文章有了具体的心得。

五、结语

本研究表明在高职英语写作教学中，基于互联网+理念设计多模态写作教学任务，可以让写作任务具有可体验性，同时满足任务教学的基本要素，以此解决传统教学模式与“多模态”理念的冲突；让英语写作课堂随着多模态教学设计变化起来，拓展学生写作创新思维的同时，充分尊重学生的个性化体验和表达；通过整合线上、线下的生态环境，拓展英语写作的时间和空间，让课堂的概念扩大。因此，互联网+多模态的写作教学模式为学生提供了发挥学习自主性和创造性的机会，通过多模态多途径的输入促使学生自主收集信息并自主写作，逐步提高多元化读写能力，最大程度上发挥网络+多模态优势，避免教学效果走偏。

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[5] 张萍，吴利琴. 基于多模态话语分析的英语写作教学模式研究[J]. 中国教育技术装备，2014（8）：78-79.

（责任编辑：程勇）