刘璃蔧

摘 要：针对大学英语教学过程中，学生思辨能力的培养模式进行分析，提出思辨能力培养现状，内容有：传统应试教育对大学生的思辨能力的影响，课程安排与设置对大学生的思辨能力的影响，学生表面认知与内在认知的不协调的影响等。结合这些内容，总结了如何实施大学英语学生思辨能力的培养模式，主要方式为：营造课堂环境，鼓励学生质疑和提问，依托课程内容，将知识学习和语言学习相结合，鼓励个性化学习，提高学习的自主性。

关键词：大学英语；思辨能力；课程安排

思辨能力这一定义最早出现在上个世界六十年代后期，其属于一个技能概念。人在对问题进行回答的过程中，应当对事物进行正确了解，其中反思性思辨能力就是个人对事物进行深入研究的一种假设或者观点行为，思辨能力是一项反思性核心能力，同时也是个人技能得到充分发挥前提，帮助人对事物进行正确判断。对思辨能力进行培养的过程中，可以站在人的认知和精神方面分析。在大学英语教学过程中，提升学生的思辨能力是可行的。

一、大学英语教学思辨能力培养模式现状

1.传统应试教育对大学生的思辨能力的影响

传统应试教育在一定程度上，影响着大学生思辨能力的发展，当学生进入学校那天起，其潜意识里的学习好坏就从分数上体现，从而使学生的学生时代进入一个相对死板的应试循环当中。在这种情况下，导致学生忘记了学习英语是为了应用。因此，一些教师和学生将英文的背诵、重复记忆当作大学英语教学的重要方式，从而应对不同考试，这就忽略了大学英语教学中思辨能力的培养。

2.课程安排与设置对大学生的思辨能力的影响

当下，大学英语教学过程中，缺乏培养学生英语思辨能力的课程，很少设立相应的英文选修课程，从而培养学生的思辨能力。教学过程中，仅是教师讲解，学生听讲[1]。思辨能力通过后天培养而获得的，但部分学校对学生思辨能力的培养并不是十分重视，这就严重阻碍了学生思辨能力的发展。

3.学生表面认知与内在认知的不协调的影响

大学英语教学目标当中最为重要的便是培养大学生英语交际能力，但是因为一些教师教学方式不是十分科學，或者学生的认识相对浅显，一旦遇到英语问题或者英语事件时，基本上停留在认知层面，忽略对问题发生的内置认知。因此，当下的大部分学生遇到了需要深入分析和探究的事件时，不能将事件背后的本质找出，经常处于思维混乱的状态，只能对表面的东西进行理解，无法看清事物本质。

4.学英语太过于目的化，缺少了兴趣的培养

大部分学生学习英语均过于目的花，并不是因为对英语存在兴趣而学习[2]。这也就导致学生在学习英语时，持有“例行公事”的态度。部分教师在大学英语教学过沉重，将英语的用途作为教学的重点内容，并将这些内容当做学生今后考研和就业的基础，忽视对学生进行思辨能力的培养。

二、大学英语教学思辨能力培养模式的构建

1.营造课堂环境，鼓励学生质疑和提问

相关学者针思辨能力进行分析，认为思辨能力主要体现在人的情感特质上，思辨能力较高的人好奇心较强，和其他人相比，其性格相对坚强、并且具有较强的自信心，不畏艰难。因此对学生思辨能力进行培养的过程中，要注重对学生的性格和情感进行科学引导。我国传统教育过程中，课堂是以教师作为教学的主体，学生知识被动地接受教师对知识的传授，在学习过程中，将教师讲述的理论当做真理，即便学生发现教师讲解的内容有错误，也不会提出自己的意见。学生被动地接受教师对知识的传授，导致其不能对相应问题进行分析和探究。长此以往，学生的好奇心、自信心、学习积极性以及对学习的兴趣均会下降。因此，大学英语教学过程中，要将学生作为课堂的主体，让学生思辨能力得以提升，转变学生的观念，让学生充分认识到自己是课堂的主体。例如在开展大学英语教学过程中，教师增加和学生之间的互动，和学生之间建立相对平等的学习环境，促使学生的判断能力得以提升。此外还要结合教学需求对教师进行科学设置，让学生灵活调换座位，以方便学生和学生之间的交流，让学生在轻松愉悦的环境下对英语进行学习。在这种情况下，教师可以随时开展教学活动，学生和学生之间、学生和教师之间充分交流心得，从而对信息进行共享。在实际教学过程中，教师要让学生将内心的想法进行充分表达，对学生正确的判断进行及时表扬和肯定，进而提升学生对英语学习的兴趣，从而更加积极的学习大学英语知识。

2.依托课程内容，将知识学习和语言学习相结合

将思辨能力层级理论作为教学的基础性内容，从而对学生思辨能力进行培养。在教学过程中充分发挥课堂的训练作用，并且使学生的语言能力有所提升。语言能力的提升可以让学生对自身的认识得以充分了解，从而让学生充分投入到英语训练中去，在认知技能得以提高的基础上，提高情感认知并形成情感特性。当今，西方发达国家中，不仅为学生设置相应的思辨能力课程，并且将学生思辨能力的培养融入到每个学科当中去。但如果将培养学生思辨能力作为一门单独学科，就需要为其配备相应的专业教师，因此这种做法并不可行。通过对英语学科的学习，培养学生的思辨能力是较好的选择。例如，学生开展英语对话的过程中，教师可以让学生对对话的内容进行思考，如果是冲突情境方面的对话，可以让学生判断冲突的原因和本质。教师为学生提供一定的时间，对这些内容进行分析和探究，进而提升学生的思辨能力。借助课堂教育逐渐使学生的思辨能力得以提高，也是素质教育的另外一种形式，对这一模式的实施，有利于大学生英语教学目标的实现。学生如果掌握了丰富的知识，也可以促使学生的思辨能力有所提高[3]。因此，大学英语教师在教学过程中，可以适当的拓宽学生的知识面，开展英语课堂教学过程中，教师可以为学生讲解一些国外的百科，例如人们的生活习惯等内容，这样也能够在一定程度上提升学生的思辨能力。

3.鼓励个性化学习，提高学习的自主性

结合思辨能力层级理论进行分析，思辨能力主要体现在学生对事物的认知上，学生借助对自身认识的控制和评估，其主要方式是实施自我管理和自我监控等。通过这些形式进行大学英语的自主学习，学生进行自主学习，可以提升学生的积极性。学生在学习过程中，内容和心理具有一定的联系，属于一种选择性思维和决定[4]。因此，教师要为学生提供一定的自主学习、自主探究的机会。例如布置一个相对新颖的练习题，让学生对其进行自主思考，也可以让学生和学生之间进行小组讨论，最终对这一问题进行解决。此外，教师要善于对学生提出表扬，起到激励的作用，进而让学生更加主动地投入到学习当中去。

总而言之，在大学英语教学过程中培养学生的思辨能力是可行的，英语学习是大学学习中较难的学科，学生学习起来较为困难。如果采用传统的教学模式进行大学英语教学，会导致教学效率低下，学生学习兴趣得不到提高。教师在教学过程中，将学生作为课堂的主体，充分和学生之间进行教学内容的互动，并且引导学生之间进行充分交流，进而为学生营造出灵活的学习氛围。通过这种形式的教学，促使学生的思辨能力有所提高。

参考文献：

[1]李予军. 应用型英语专业学生思辨能力培养路径研究——基于“3C”模式的《高级英语》教学改革[J]. 北京城市学院学报，2014，06：53-58.

[2]杨红俊. 关于在高校英语写作教学中培养学生思辨能力的思考[J]. 高等教育研究（成都），2015，01：50-54+78.

[3]邹绍艳，高秀雪. 大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究[J]. 外语研究，2015，03：61-65.

[4]丹金. 大学英语教学思辨能力培养模式构建解析[J]. 英语广场，2016，03：123-124.

（作者单位：辽宁对外经贸学院）