曹光荣

摘 要：当前，高中数学练习题和考试普遍偏难，对于学生学习的积极性打击较大。如何通过化难为易、从易到难、做好铺垫的方式让学生拥有成就感呢？这是笔者一直在思考并在课堂教学中尝试的教改方向。本文从成就感的概念入手，阐述了培养学生成就感的必要性，以及着手培养学生的数学解题成就感的一些策略。对于高中数学教学中培养学生成就感，提升高中数学教学的有效性有一定的启发和指导作用。

关键词：高中数学；成就感；培养

目前，我们福建高考开始使用全国卷，由于很多考生平时都是针对福建卷进行的强化训练，结果全国卷在福建考生中出现水土不服的现象，考生考试成绩很不理想。这也说明数学学习过程其实只是一个定势思维的强化过程，并没有达到预期的能力培养目标。通过对自己教学过程进行反思，结合自己的课堂实践，我越来越意识到，培养学生数学解题思考的成就感才是走出强化训练，跳出题海的行之有效的途径。

一、什么是成就感

成就感是指一个人力求使现有价值的目标最大化，获得新的发展地位和赞扬的一种内在推动力。由于学习本身就是一件艰苦的脑力劳动，如果在思考中一次次的失败，就很容易使学生产生放弃的念头。我们成年人也一样，如果一次次的失败打击，也会心灰意冷，直至最后放弃努力。失败其实并不一定是成功之母，只有成功才能换来更大的成功。也只有一次次的成功，才能逐步形式让学生充满自信的成就感。

有关研究表明：成就感越强的学生，学习积极性就越高，学习的内在潜力就发挥得越好。心理学家认为：成就感强的学生，有学习的主动性和自觉性。一个班级中，那些学习拔尖的尖子生，往往都不需要老师过多关注与强调，他们都有自觉进入学习状态的动力，这种动力就是成就感带来的。对于后进生，如果我们也降低要求，使他们也能够在降低要求后获得解题与思考的成就感，那么他们也就能够满怀信心的完成自己的训练。我曾经接触过一位数学差生，我针对他的薄弱环节进行适当的铺垫训练，后来他的数学也就逐步走上正轨，能够达到班上中等学生的水平了。

由此可见，培养学生的成就感，可以更好地使潜在的兴趣转化为积极的、现实的、起作用的兴趣。诺贝尔奖金获得者杨振宁博士说过：浓厚的兴趣是我成功的关键。由于成就感能够唤起学习兴趣，培养学生的学习热情，因此，我们教学首先要重视的就是成就感的培养。

二、培养学生成就感的必要性分析

1.成就感能促进个性成长，自主发展

教学中激发成就感，这种激励也是对学生的肯定和尊重，更是一种评价策略。初中学生的自我认知和自我评价能力还没有发展健全，他们在获得知识的初步积累后，往往需要从同学、教师、学校、家庭的反馈信息中，产生对自我的认识和评价。简言之，就是同学、老师、家长对学生的评价是他们自我评价的依据。尤其是教师的评价影响更大。一位中等成绩的学生，因此兴冲冲的跑来，说：“曹老师，我证明了哥德巴赫猜想！”我没有打击他的积极性，而是很惊讶地说：“真的？那你也太厉害了吧！”他有些腼腆的说：“老师，我就是不知道证明对不对呢？”我就说：“这个老师要不知道呢。不过，我们可以百度搜索一下，看看都有哪些朋友对这个证明有兴趣，可以大家交流一下。”后来，这位同学一直很有兴致的关注哥德巴赫猜想，以及网络上的相关信息。而这种学习也是发自他内心的喜好，所以他乐此不彼。进而，他发现自己其实还是需要更多的数学知识做基础的，这又推动他更刻苦地投入课堂学习与思考中。最后，他的数学成绩取得了惊人的进步。我很庆幸，当初没有说一些打击他积极性的话，而是让他自主学习，自主进步。从这一角度来看，作为教师我们不能也不应该吝惜对学生的赞扬和欣赏，学生只有在学习中树立了学习的信心，学习的努力得到了肯定，才有机会获得成功。

2.成就感能促进自我实现，综合发展

新的课程标准明确要求教育教学的一切工作要以学生的个性、自由和全面发展为出发点，追求对人格和人性的体贴与关爱。学习了向量的知识后，有个同学很喜欢用向量知识解答立体几何问题。他告诉我：“老师，我发现用向量解几何体更简单，方向感更强。”我说：“的确如此，你好好朝这个发现的方向努力！”结果，他也获得了学习的成就感，把自己喜欢的东西运用好，这不也是自我实现，自我发展的动力吗？作为教师我们要主动地、自觉地、有目的地激发学生的成就感这一内在力量，实现人自身智慧潜能的开发。

3.成就感能促进自我超越，创造发展

每个星期，我都要评选优秀作业，最工整的作业，最具创造性的思考。每个月我要进行学生优秀作业展览，优秀试卷展览。同时，也设进步作业，进步试卷展示。让学生既有榜样可以学习，同时也可以超越自我。一个学期下来，我让学生装订好自己的作业本和试卷本，要求把它们装订成为一本书。让学生体验，自己也可以编书了，自己也可以出一本练习册了。这种体验是他们过去没有过的。再通过全班展示，评选出最佳手稿。

教育的最高理想境界是培养和造就和谐发展的人。随着时代的进步，創新的素质和创造性思维的培养将是教育恒久坚持的方向。关注成就感是强化非智力因素的作用，尤其是创造性思维方式，即发散思维，聚合思维，直觉思维，形象思维，分析思维，逻辑思维等的最有效途径。

三、培养学生的成就感的策略思考

我们不少老师，内心是想培养学生的成就感的，但话到嘴边，却往往变成打击学生的言语。还有的数学老师，急功近利，看到学生一两次考试成绩不好，就火冒三丈，到班上发一顿脾气。这些做法，很容易把学生的成就感压下去。造成学生学习成就感缺失，学习成绩退步。要如何才能更好的培养学生的成就感呢？

1.多为学生提供成功的机会

失败不是成功之母，成功才是成功之母。而要让学生有更多成功的机会，就要求教师创设更多的问题情境，要把一个问题分解，形成更多的小问题。让更多的学生能够参与到思考中来。设计一些“步步高”的问题系列，就有助于为学生做好思维的铺垫，让他们产生“步步”有所得的成就感。

研究表明，学生的成就感强弱受以前学习经验的影响。以前有失败体验的学生，由于经常受到指责和批评，会影响其以后的学习兴趣及创新发展；反之，由于经常受到鼓励和赞扬，对今后的学习保持浓厚的兴趣，也就容易取得成功。所以说，我们课堂教学中，应尽量为学生提供成功的机会。当然，这种成功的机会，并不是老师言不由衷的说些表扬的话语。一定要注意，学生是能够感受到你表扬中的真诚的。

2.设定成功的目标

学生对自己所取得的成绩是否满意，很大程度上取决于其心中的成功目标与成绩的差距。成功目标清楚的学生，其成就感就强；反之，成功目标模糊，成就感就弱。在学习上，我们应该承认学生学习的差异性，根据学生的实际情况，分层次帮助学生设定自己的成功目标。我告诉学生，其实，我们最大的对手就是我们自己。要战胜自己的惰性，战胜自己的一些不好的行为习惯，只有不断超越自我，才能获得内在的真正成功。也只有这种成就感，才是持久的。那种随便找个对手，轻松就实现的目标，对于自我实现其实是无益，也体会不到那种刻骨铭心的成就感的。

3.引导学生归纳成功的原因

一个人对自己同一行为结果可以进行不同的归因，而不同的归因对其动机和情绪的影响也是不一样的。当学生学习失利时，我们最好帮他归结为外在的原因，而不是学生笨或者不努力。找内在原因时，也要找可以改变的原因，如把失败归结为自己笨和自己不努力，就会有不同的效果，归结为笨，这是难以改变的，学生无法产生进一步学习的动力；归结为不努力，这是可以改变的，学生就会产生进一步行动的动力。当学生在数学学习中体会到了成功的快乐时，老师要注意及时引导学生寻找自己成功的原因，归纳自己成功的方法：是认真听课积极发言的原因呢？还是因为自己作业都能独立完成呢？等等，从而，将失败归因于自己努力不够，将成功归因为自己的努力。这对增强学生自信心，提高成功实现的概率很有用。

4.在教学中为学生创设竞争的氛围，给学生以成就感

每个高中学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望得到老师的表扬和同学们的认可。这与人们追求至善至美的天性分不开的。许多情况下，正是由于学生的争强好胜才不断地取得自我發展和自我完善的。因此，教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，从而有一种成就感。为此，我在课堂上首先采取激励性的语言，因势利导，诱发学生积极动脑，拓展思维。用激励性语言来创设竞争的氛围，激励学生求知的欲望，让学生感受到成功的快乐，激励其不断努力奋发向上。其次，我采用奖励来励志，通过评选“智慧之星”、“成功之星”、“合作之星”等方法，激励学生积极向上的情感。有的时候，仅教师的一句赞美，夸奖的话语是满足不了学生的需求的。适当的对学生进行实物奖励，效果会更显著。

学生数学学习的成就感并不是一时半会就能够形成的，也不是一次两次的表扬就一定有效果的。它需要我们老师长期坚持，形成对学生的一种信任、相信、信赖的教学风格。让我们把爱投入到教学中来，拥有一双发现“优点”的眼睛，慧眼识珠，把学生的长处挖掘出来，让学生产生持久的成就感。

参考文献：

[1]张凤霞.浅议高中数学教学中如何培养学生素质[J].中学生数理化（学研版）.2013（06）：67；

[2]吕汉茂.高中数学教学中培养学生自我效能感的研究[D].山东师范大学.2006、04、10.

（作者单位：福建省宁化县第六中学）