摘 要：中职教育是以能力为本的就业教育，拥有一支数量充足、结构合理、素质优良的双师型教师队伍，是中职学校发展的关键。校企联合培养利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，企业成为“双师型”教师培养的主要场所。校企合作提升教师的专业实践能力，是培养双师型教师的主要途径。

关键词：校企合作；双师型教师；中职学校

中职教育是以能力为本的就业教育，目标在于传授学生岗位技能，使学生毕业后能顺利上岗就业，满足企业对人才的基本要求。在学生培养过程中，教师的能力和素质起到关键作用，是教育教学质量的唯一保障。然而，当前中职双师型教师队伍建设，仍然存在诸多问题，如双师型教师数量短缺，教师素质不高，尤其是专业实践能力弱，缺乏相应行业、企业的从业经验和经历，对企业的经营管理、技术要求、发展现状以及对毕业生的需求情况不够了解。这些问题制约着双师型教师发挥应有的作用，严重影响学校教学质量。由此可见，探索如何通过校企合作培养双师型教师队伍对中职学校是非常必要和紧迫的。

一、双师型教师的内涵定义

目前，对“双师型”教师的认定，主要有“双证”说、“双师素质”说、“双证”+“双能”说、“双职称”说等几种说法，总之，双师型教师界定不清晰，不全面，不能体现新时代对双师型教师的要求。结合当前各界对双师型教师的理解，本文提出双师型教师应具备如下能力和素质：①有良好的职业道德，既具有教师的师德，也具备企业要求的职业道德，为学生树立道德榜样；②既能胜任物流相关课程的理论教学，又可以指导学生的实践实训；③自身能积极参与实践锻炼，熟悉企业的运作管理，了解行业的发展趋势，积累丰富的实践经验，并能使专业理论与实践有效融合。

二、校企合作对双师型教师培养的意义

中职教育具有鲜明的实践性、实用性，必须与经济社会紧密联系。因此，教师传授给学生的知识、技能必须紧跟时代的步伐。校企联合培养利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，企业成为“双师型”教师培养的主要场所，教师通过在企业的实践，了解行业的新知识、新技能，从而提升教师的专业实践能力。校企合作是培养双师型教师的主要途径。

三、双师型教师培养存在的问题

（一）教师对自身双师型能力提升不积极

教师对双师型教师培养认识不足，重视程度不高。主要表现为：第一，对中职学校对教师的要求认识不够，在教学过程中普遍存在“重知识教学、轻技能培养”的现象。中职学校是职业学校，以培养学生技能为主，所以要求教师除了能进行理论教学外，还应具备有较强的专业实践能力，有一定的企业实践能力，能对学生进行技能教学，指导实践实训。“重理论、轻实践”会导致教师对专业技能、实践能力等提高的积极性不高。第二，教师自我提升意愿不强。从讲台走向企业实践，对已经习惯学校管理模式的教师来说是一个不小的变化，适应企业的工作模式，学习企业的新知识、新技能对教师有一定的难度，所以大多教师宁愿安于现状，不敢承担考验，对提升自身双师型能力就表现为不积极、不主动。

（二）学校对双师型教师培养不重视

中职学校是培养双师型教师的主要推动力量，但学校在如下几方面有待改进：一是对双师型教师的认定，大多采用易于操作的双证认定方法，这种方法过于粗糙，因为具有双证的教师不一定就具备专业实践技能和实践教学能力，这就导致了对双师型型教师的培养从一开始就存在认定方面的缺陷。二是缺乏有效的、常态化的双师型教师培养机制。学校对双师型教师的培养措施不足，或难以长期坚持，同时与企业的合作深度不够，导致教师难以通过校企合作提高专业实践技能。三是激励机制有待改善，学校的激励措施不完善，难以激发教师不断进取的热情，不能充分调动教师的提升能力的积极性和动力，制约了“双师型”教师队伍建设的发展。

（三）企业对双师型教师的培养流于形式

在校企合作过程中，普遍存在着学校“热”，而企业的积极性不高的现象。企业对双师型教师的培养流于形式，企业一般不愿意接收教师深入实践，目前校企合作培养"双师型"教师的培训形式主要分为指导学生实训、挂职锻炼、实地参观、专题讲座几种，校企合作"双师型"教师培养途径单一，对教师能为和素质的提升作用不大，培训项目的深度仍然有待提高。

（四）政府在校企合作培养双师型教师方面的职能缺失

培养双师型教师不仅是学校的责任，政府也有也应发挥其行政权力和财政优势，但是目前缺少保障校企合作政策、法律法规，对校企合作投入力度不大，政府在推动双师型教师培养方面职能缺失。

四、通过校企合作培养双师型教师的措施

（一）发挥教师的主观能动性

培养双师型教师，首先要注重教师的自身需求，树立教师自我发展意识，发挥教师的主观能动性。教师要从长远的角度看待自己从事的职业教育，随着经济的发展和国家的重视，职业教育的重要性得到越来越多的认可，中职教师这个职业是充满使命感和工作自豪感的，从而激发内心深处的工作热情。而且，专业知识和技能随着经济科技的发展不断革新，企业对人才的要求也会不断提高，如果教师停滞不前安于现状的话，终究会被社会淘汰的。培养双师型教师，最终是要靠教师这个受体去实现，只有从思想上提高教师自身的认识，才能最终落实双师型教师培养的各项措施。

（二）突出学校的自主性

1.完善双师型教师的认定奖励机制

双师型教师的认定得当，能指引教师努力的方向。简单的双证认证方法不能完全突出中职学校对教师专业实践能力要求，所以学校应丰富双师型的内涵，在认定时除了双证要求，还可以增加考核指标，如到企业实践的经历、企业对教师的评价、参加校内校外培訓的情况、指导学生专业实践实训的能力等，建公平、全面的评价机制。同时，对不同级别的教师设立不同的标准，初级、中级、高级老师在专业理论水平和实践能力要求有所不同，激发不同层次的教师不断提高，从而培养出一支阶梯式的双师型教师队伍。完善奖励机制，从待遇、晋升各方面提高双师型教师的福利，激发教师不断提升的热情。

2.建立教师企业实践的有效机制

学校要从整体上统筹教师专业实践规划，帮助教师根据专业特点和自身能力制定个性化的企业实践方案，明确教师到企业实践的目的性，提高实践实用性，使教师的专业实践有计划、有步骤地实施；建立轮岗制度，使教师都得到完整的锻炼机会，全面提升教师质量；对于新教师，一般是“从学校到学校”，难以满足中职学校的需求，采用“先下企业，再上讲台”的办法，给新教师提供到企业锻炼的机会，使他们上岗前能具备初步的专业实践能力；积极探索校企合作的不同形式，拓宽企业、学校合作思路，使专业该置与企业、地方经济发展对接，教学内容与职业需求对接，实现校企双赢。

（三）实现校企互惠互利

在培养双师型教师过程中，企业是重要的参与者。首先，企业拥有先进的设备、技术和管理理念，教师通过到企业实践，掌握最新的知识、技能，提高自身的专业实践能力，有利于更好地指导学生的实践实训，同时了解当前企业对人才的需求状况，便于进行课程改革和教学模式改革，使学校提升教学质量、优化教师队伍。企业在校企合作过程中可以利用教师专业理论强的优势，让教师帮助提高员工的理论水平，并可与教师深度探讨进行技术改进和项目开发，同时通过对教师的提升，学生综合能力也有所提升，为企业提供合适的后备人才。只有学校、企业实现互惠互利，校企合作才能长久有效。

（四）加强政府的主导

在校企合作培养双师型教师队伍过程中，政府应发挥其主导作用，充分利用其行政权力和财政优势，促进校企的有机结合，实现校企双方“双赢”发展。

1.制定保障校企合作的政策

根据当地经济特点、企业发展状况和学校的教学情况，制定相应的校企合作保障制度，包括校企合作的权责关系和奖惩政策。通过在政策或法律层面明确学校、企业、政府三方在校企合作过程中的权利、责任，为校企合作出现纠纷提供解决依据。制定相应的奖惩政策，对积极参与或在校企合作中表现突出的校企给予政策性的税收优惠或财政补贴，从而促进校企合作能長久深入地发展。

2.成立相关部门，发挥桥梁作用

学校、企业属于不同行业，他们拥有的资源、追求的利益是不同的，在寻求共同利益形成合作的过程中必然会出现利益不协调的情况，这就需要政府发挥其桥梁作用。政府可以成立相应的部门，负责协调校企合作时出现的问题，同时该部门要密切联系校企合作情况，定期检查监督校企合作情况，推进校企合作的顺利进行。

作者简介：

陈淑娴（1983—），东莞经济贸易学校物流专业教师，硕士研究生，毕业于北京交通大学经济管理学院物流管理与工程专业。

（作者单位：东莞市经济贸易学校）