摘 要：翻转以现代多媒体技术为基础，将传统课堂中的“课上”活动和“课下”活动进行互换，呈现出个性化、多元化和自由协作等特征。本文介绍翻转课堂教学法的内涵和发展情况，然后介绍翻转课堂的优势与局限，最后得出相应结论。

关键词： 翻转课堂；课堂教学改革

一、翻轉课堂的内涵

近些年来，在美国学校里逐渐流行起“翻转课堂”这种教学模式。在国内，翻转课堂引起的教育界极大的关注。所谓翻转课堂是指教师创建教学讲解视频，制作课件，以及提供课程相关的电子书和文章，学生在课外观看视频讲解，查看课件，阅读相关材料，回到课堂上师生面对面探讨交流和完成作业的一种教学模式。在传统课堂中，学生被动接受教师教授的知识，教师是课堂的主体。而在翻转课堂中，学生可以自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师也能有更多的时间与学生交流，通过采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，从而掌握更扎实的知识。

二、翻转课堂的发展

“翻转课堂”作为一种新的课堂教学模式，起源可以追溯到20世纪90年代初哈佛大学物理学教授马祖尔创立的同伴教学法。1996年秋，迈阿密大学商学院执教的拉吉和波兰特首次提出了“翻转课堂”的设想，并将其用于面向大二学生开设的“微观经济学原理”课程。2000年4月，贝克提出了一个“翻转课堂模型”，即在课下教师借助网络化的课程管理工具进行在线教学并呈现学习材料， 而在课上教师主要与学生开展互动，进行深入协作。2007年，科罗拉多州林地公园高中的化学教师伯尔曼和萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试， 他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络， 让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解， 把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。2012年7月，由伯格曼和萨姆斯合著的《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》一书由国际教育技术协会出版，成为翻转课堂理论化进程中的一个重要里程碑。

从2012年起，“翻转课堂”、“慕课（MOOC）”等概念被引入中国。一方面理论界开始研究并讨论新教学模式的内涵和优缺点。另一方面，一些中小学和高校开始在课堂教学中运用新教学模式以便改善传统模式中的不足。例如湖南、江苏、山东等地的中小学已经开始尝试“翻转课堂”，2014年1月，华东师范大学还举办了首届“全国中小学教师翻转课堂微视频大奖赛”；在高校教学改革方面，2013年清华大学准备了3亿元资金专门用于改造本校最受欢迎的6门，真正将“翻转课堂”运用于教学实践。2014年北京大学开始组织培训不同专业的教师，试图将“翻转课堂”在全校推广。除此之外，全国各地的教育部门也开始将“翻转课堂”的理念传递给各级教师。

三、翻转课堂的思考

翻转课堂出现于教育改革的大背景下，随着信息技术的飞速发展，全球化网络教学资源的崛起，翻转式教学得到了大力推动。翻转教学自身有着明显的优势：

首先，它可以加深学生对于知识的理解。翻转教学中所传授的知识对于每个学生来说，实际是学习了两遍。第一遍是带着问题的学习，第二遍在集中解决知识重难点中学习。翻转教学的这种渐进式的知识建构策略有效降低了学生学习过程中知识内化的难度。

其次，翻转教学有利于教师与学生之间互动。在“先学”这个阶段中，学生利用教师的视频学习的内容是新内容，以前学习的内容是旧知识； 在“后教”这个阶段，学生利用教师视频学习的内容就已经成为旧内容了，这些知识在学生大脑中已经有了痕迹，甚至是有了较为深入的思考。所以学生再到课堂上与教师、同伴进行讨论交流，这样的互动才有效。

第三，翻转教学可以帮助学生提高解决问题的能力。翻转教学先让学生自己学习思考，然后大家一起解决，虽然这与传统教学只是顺序上不同而已，而就是这一点不同，使得翻转教学在培养学生自主学习能力方面有着非常独到的地方。在与教师的交流中，学生不但解决知识问题，同时也收获了解决这个问题的特定认知结构和社会关系网络。

虽然翻转教学凸显了技术应用的特征，将信息技术与教学全过程进行了融合，但是其在教学认识方面也有自身的局限性，关键体现在如何实现自身定位。如果自身定位不好，也容易产生“失位”“越位”“错位”等问题。

首先，容易产生教师教学过程中的“失位”现象。一方面，教师在课堂授课过程中，会根据学生的课堂反映及时调整讲课的内容比重，有时一个小动作，一个微笑就可以传递出很多知识。如果由录像代替了面对面授课，就可能会出现轻视“教”的现象，导致教师主导作用的失位。另一方面，如果任何课程都采用翻转学习的方式，教师可能会难以把握教学重点和难点，影响教师对教学目标的判断力，导致教学目标判断力的失位。

其次，“越位”现象也是翻转教学需要面临的挑战之一。同样的知识，对于不同理解水平的学生而言，很难准确定位认知的最近发展区，长此以往，学生对知识的理解甚至是学生积极主动参与学习的情感都会受到负面影响。长时间的学不懂、吃不透，会让学生对知识的学习产生畏惧感和厌学情绪，越是有情绪，越不愿意学习，形成一种恶性循环，最终影响学生的身心健康发展。

最后，翻转教学的适用范围有一定限制，并不是所有学科、所有年级的学生都适用，容易在教学实践中产生“错位”。国外翻转教学主要面向高中生，因此，我们在将翻转教学引入国内的时候，不能一概而论，不能不管不顾科目、年级的差异，否则不但达不到翻转教学的效果，反而有可能适得其反。

综上所述，翻转教学自主协作的学习环境和多元互动的交流机制确实为课堂教学创造了新的可能性，也对我国课堂教学改革的深化具有一定的借鉴意义。但是，由于其自身存在的缺陷，我们不应该片面强调其优势，还应该与传统教学方式取长补短，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]赵瑞娟.经济学专业学生的教学方式探讨[J].科技信息，2010.

[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）.

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（4）.

作者简介：

赵娟，1980年5月，女，汉族，河北石家庄人，博士研究生学历，毕业于北京师范大学经济与工商管理学院，副教授职称，现工作于首都经济贸易大学经济学院经济学系，研究方向：经济学说史与法经济学。

基金项目：本文是首都经济贸易大学校级教改立项（项目号：00491554275101）的资助项目论文。

（作者单位：首都经济贸易大学经济学院）