胡国艳

新课改以来，广大英语教师更加注重对学生英语交际能力的培养，学生的英语口语表达较以前有了很大的提高，但由于教师认识上的偏差，盲目淡化语法教学，加之新教材不再以语法为纲，课本里语法现象分散，配套习题少且偏易，致使学生对语法现象缺乏理性认识，又容易遗忘感性材料，因而随着学习难度的加大，学生在学习过程中逐渐产生了畏难情绪，英语学习效果愈来愈差。因此如何恰当地实施语法教学成为英语教师亟待解决的问题。以下是笔者进行语法教学的几点尝试：

一、语法教学情景化

语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。

1.利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学

在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。

在教授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗子时一边说：“I am opening the window.”在教室里走来走去说：“I am walking.”在黑板上写字说：“I am writing.”再叫一个学生读书，教师说：“He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师用“What are they doing？”学生回答出动画中正在做的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。

2.引入语篇概念

这种教学方法是把语法的结构融入到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。

Dear Tom，

How was your day yesterday？ Did you have fun camping？ I didnt have a very fun day. I visited my cousins. It rained all day. On the morning， I stayed in the house and watched DVDs， played computer games and read books. On the afternoon， Uncle Martin put some of his old things out in the yard and had a yard sale！ However， no one came to the sale because the weather was so bad. Luckily， we brought our umbrellas and raincoats， so we didnt get wet.

See you soon.

Nick

這封信件非常适合学生学习动词的过去时，其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式，而且里面还包含个别不规则动词的过去式，文章又与学生的生活密切相关，即描述他们是如何度过假日的。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口语表达能力。

二、语法教学活动化

语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，在活动中操练和运用语法。活动能调动学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻，对语法的记忆更加牢固。在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动。

1.猜测游戏

猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。例如，通过猜测游戏学习动词have、has及句型变化。

2.讲故事

故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时，老师给予话题Tom Westerday，并准备下列单词卡：ring，open，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，cat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。

三、语法教学任务化

语法教学任务化即让学生做事情，在做事情的过程中去理解进而运用语言。例如，在学习虚拟语气这一语法时，为了使学生熟悉其用法，可让学生完成如下调查活动。教师出示句型：“If I were you，I would be/do…”；“If I had a chance to be a teacher，I would do…”让学生换位思考。首先让学生以小组为单位讨论，然后让每一小组派一个代表，向全班汇报他们小组讨论的结果，最后汇总写在黑板上。通过换位思考活动，学生不仅熟练了虚拟语气的用法，而且了解了教师工作的平凡与伟大，并对教师提出了更高的要求，进一步融洽了师生之间的关系。

四、语法教学生活化

充分调动学生的学习热情，是上好英语语法课的前提。教师可将书上的语法项目与日常生活中使用的真实语言材料结合起来，让教材反映真实的社会。这样语法规则与实际生活结合起来，有助于调动学生的积极性，活化语法教学。如在学习初四英语第二单元情态动词表推测的用法时，教师课前可准备一些学生的试卷、练习本、背包、照片等，上课时将上述物品展示给学生看，让学生寻找物品的主人，并说明原因。在此活动中，学生不知不觉地掌握了以下句式：The …might/could/must/cant be Toms， because….The…might/could/must/cant belong to Tom， because…这样就轻松自如地学会了如何用英语表达猜测。学生在掌握了语法结构后进行一些联系社会现象的交际活动，如角色表演、辩论、采访、班会、讨论等，可使学生的语言运用能力得到进一步的提高。

总之，语法教学的方法是多种多样的，教师应从自己学生的认知特点出发，根据不同的教学任务、教学目标和教学时段采用不同的教学模式，选择适当的语法呈现方式，并且要同时指导学生学习外语语法的方法，在实践中增加语言输入，避免进行脱离实际语言环境的机械操练，在适当的情境中达到灵活运用语法规则的目的。

（作者单位：山西省运城市临猗县东张镇初级中学校）