关佐民

区域活动是教师根据幼儿兴趣和发展的需求，设置一定的教育环境，让幼儿在特定的环境中，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得到全面发展。对幼儿来说，区域活动是一种自主的游戏活动，活动的类型是幼儿感兴趣的、具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩；对教师来说，区域活动可体现一定的教育意图和需求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适当的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践，操作探索，促进幼儿的全面和谐的发展。由此得出，区域活动是一种自主的探索活动，也是一种师生互动的双边活动。

自我园加强班级的区域环境建设以来，我班的环境创设有了不同程度的改观。区域环境作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出独特功能和作用。区域建设在我园已越来越引起大家的重视，创设环境成为幼儿园工作的热点。

当你走进中4班，展现在你面前的是一片五彩缤纷的环保大世界。我班开设了六个活动区：剪纸区、建造区、纸杯魔变区（利用废纸杯做各种造型）、图书区、交通区、自然区。这是全班师幼近2个月来的共同成果。区域的设置直接影响幼儿活动的效果。在设置区域时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。全班幼儿通过参与布置区角，动手操作能力、思维想象力及协作能力得到不同程度的发展。整个活动中，家长的配合起了很大的帮助，特别在材料的收集等方面，充分体现了家长的作用。

一、区域的生成及设置

根据幼儿的年龄特点、兴趣及季节变化，通过与幼儿共同讨论来“生成”活动区域。如中班10月份的主题是《我们爱秋天》，我就布置任务让家长带幼儿参观各种秋天的农作物，幼儿带着各种问题七嘴八舌地问：“老师，这叫什么？”“老师，这个玉米怎么是黑色的？”有的说：“我吃过这种水果。”“我妈妈买过。”……这样，根据幼儿的求知欲望和主题要求自然角中秋天的部分就“生成”了。

又如，我发现种班幼儿对自己没看过的图书很感兴趣，就带领孩子们，利用废旧的泡沫做成两个蘑菇书架，利用纸盒做了一个人字形的书架。又建议他们把家里的图书带到幼儿园来和小朋友分享，一个令幼儿流连忘返的图书吧就形成了。孩子们很喜欢到里边去看书。

针对每次区域活动中人过多过挤的现象，我引导幼儿通过分析和讨论来设置区域数量，及时更新区域内容，增添游戏材料。如图书角的图书定期都有更新；剪纸区的流程图每2天更换一次内容，并与他们共同准备剪纸材料及用具。在解决各种问题的过程中，幼儿的团体精神，操作能力，发现问题、思考问题、解决问题的能力都得到了培养。另外，我们也通过贴人数标志的办法来限制某个区域的人数（超过标志数量的幼儿可通过与其他幼儿协商来选择新的区域活动）。这种办法既解决了人多拥挤的问题，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。针对幼儿在区域活动中出现的问题（如交通区的幼儿由于游戏情节影响了故事区的幼儿），我们就各个区域分别设在互不影响的位置。如剪纸区需要宽敞，所以剪纸区安排在比较充足的阳台上；图书区比较安静，就设在西边的小阳台上，交通区设在门口的走廊上。

二、投放開放性的材料

区域活动的教育功能主要是通过游戏材料来实现的。因此，我们根据教育目标提供幼儿发展需求的材料，要考虑材料的多用性、安全性和开发性。如建造区有各种几何形卡片、尅地板、胶水、露露瓶等。交通区有小剧场（自制）、各种头饰、各种车辆、各种交通标志、及相关道具。让幼儿通过丰富的材料媒介来大胆地表现自我，充分发挥想像力和创造性。又如纸杯魔变区：当幼儿学会了彩色纸做各种不同的纸杯动物、人物等，我又投放了毛线、小纸盒、小木棒、浆糊、剪刀等，启发幼儿运用不同的材料制作人物等，激发幼儿的制作兴趣。另外，充分利用自然物和废旧物品制作玩具的做法值得提倡，如在建造区投放玻璃球、木块、各种小石头、磁铁、纽扣、塑料花片、废旧钥匙等。这些自然物和废旧物品取之不尽、用之不竭，幼儿又能时时玩出新花样。

在区域活动中，观察每个幼儿的兴趣、操作情况及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同发现问题、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。实践表明：良好区域环境的创设及其教师正确的引导能为幼儿提供自由选择、自主展开、自发交流的活动过程，从中，幼儿的自主体验更为强烈、创造力体现更充分、幼儿的合作交往更显主动积极，体现了幼儿自主活动的本质。

总之，区域活动的教育重要性，让我努力为幼儿创设最优化的环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，为幼儿营造一个更为自由发展的空间。特别是在幼儿活动中，始终是儿童发展的观察者、促进者、支持者、引导者，让幼儿自由、自主、弹性、主动地投入游戏，生动而快乐地学习。

（作者单位：河北省唐山市迁安市木厂口镇宗佐幼儿园）