黄东霞

摘 要： 新课改英语教学提倡“以学生为主体”的课堂教学结构，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，追求“一切为了学生发展”的教学宗旨。这就要求课堂教学再也不是单一的满堂灌的形式，而是要从课堂情景问题的设计、素材的筛选、氛围的营造等方面着手，引导、启发学生自主学习。

关键词： 英语课改 重要性 课堂设计

近年来，英语教材改了又改，而考试的形式也在不断变化，是为了培养出有动手能力、有实际运用能力的人才，更是为适应新形势要求，各行各业都在搞改革创新，英语新课改也给传统的教学注入了新的活力。英语作为中学阶段的一门重要学科，教师需要，学生同样需要注入新的活力。在传统的英语教学中，教师讲解知识点，学生记录在笔记本上然后读背，不仅教师觉得这样的课上得既单调又乏味，学生就更不用说了。课后学生拼命死记硬背那些知识点，很可能在运用时就忘记，所以很多学生害怕上英语课，对英语课产生了恐惧心理。

对于英语课堂设计，初中英语新课改已经实行好几年，新教材自然要有新教法与之相匹配，在多年的英语教学过程中，我总结了一些教学经验，英语课堂教学可以采取以下几种方法：

1.创设情境

教学中利用多媒体来创设一定的情境，把学生放在特定的情感氛围中，让他们在感同身受的环境中学习，这样可以激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。例如：在讲动词“help”的不同用法时，就播放一个顾客买东西的多媒体课件，以及落水后需要“help”的课件，接着让学生自己体会“HELP”在不同的情景中的表达的含义不同，与传统的教师口述、粉笔板书的教学法相比，情境创设、多媒体呈现的教学法更容易使学生理解这一词的用法，并且更利于学生记住，印象深刻，不易忘记。

通过特定的情境吸引学生的注意力，学生将视觉、听觉、感觉充分结合，提高学习兴趣，这样在对情景的理解记忆的基础上学习会容易很多。例如：在对各种颜色进行教学时，如果只简单地把各种颜色的单词像列表一样写在黑板上，然后教学生读，让他们写、记，那么对大部分学生来说，不仅记住困难而且很容易混淆。可改为结合课文制作一个幻灯片，有他们熟悉的教室、餐厅、树、花，还有他们喜欢去的电影院、游戏机室、超市等，让他们分别说说那些东西的颜色，也可以引申说说自己喜欢的颜色，在他们叙述时，再在幻灯片上呈现相关的单词。最后打开书本，阅读课文中的注解，yellow，white，blue，grey，green...将之前相关颜色的单词与课文联系起来，这样既加深了学生对单词的理解记忆，提高了学生的阅读速度，还让他们对颜色有了更深层次的认识。

2.营造氛围

其实创设情境也是为了活跃课堂气氛，在新课改后的教材中，呈现的情景设计是一个又一个，任务也是一个接一个，而一个情景能营造良好的氛围，一个任务就是一次思考，它的目的就是在完成任务的过程中，学生能自觉或不自觉地主动学习英语，摆脱以往那种被动学习英语的状况，让学生在轻松愉快、紧张而不压抑的教学氛围中接受英语知识。这部分内容大部分是work in pairs或者是work in group的标题，其实相对来说这部分内容教学难度比较大，费时比较多，很多老师为了赶课的进度，会对这部分内容进行简单处理，以致很多学生成为英语“哑巴”。这种现象的出现将会影响学生踏入社会，感觉学习英语对之没有任何意义。其实英语教学不能总跟着高考指挥棒走，更要注重对学生听、说、读、写能力的培养。学生本就应该是课堂主人，所以课堂本应体现学生的主体性，学生是学习的主人，一切知识经验的获得都来自于学生的自主建构、自我内化。由教师的教转向学生的学，体现学生发展本位的课程观和教育观。教学相长，没有学生的学，教师讲得天花乱坠，都毫无意义。因此，在设计课堂时就要体现学生的主体性，把学生的自主学习作为重点设计环节。

从英语教材中还能看出语法概念弱化了，实用交际性增强了。传统的教学方法被现代化教学手段替代，任务型教学逐渐走进课堂，师生互动环节增多，课堂气氛不再是死气沉沉，而是比较活跃。需要有目的、积极的、互动的、充满活力的英语课堂，语言能力、思维能力、交流与合作能力的培养急需这样的课堂。

3.挑选素材

创设一定的情境，营造良好的氛围，最重要的是教师如何挑选教学素材，一堂课的设计如何才能更好地引起学生的兴趣，这点是很重要的。如果备课时所选素材与学生的日常生活离得太远或太陌生，那么课件做得再好，老师上得再生动，课上也无法与学生产生共鸣，无法激发学生的学习兴趣。新课改的内容很多都与学生的现实生活紧紧联系，Unit 1 “wheres your pen pal from？”（你的笔友来自哪里），尽管通过写信交友在如今这一信息速递的时代愈来愈少，但是，可以把它当成微信，这样微信的朋友可能就遍布全国各地甚至全世界。在这个单元中，学生想怎么说就怎么说，只要学生想表达，就应该引导他们把想说的尽量用英语表达出来。

有些言语素材可以直接由学生们自己动手搜集，而且个人的经验和观点的不同可以促进相互交流，这样容易引起学生的学习兴趣。首先，老师考虑从电视、书刊杂志或网络信息中选择一些他们感兴趣的话题，引导他们搜集素材；其次，依据学生所掌握的课本基础知识，有选择地拓宽一些课外知识，当然，所选内容必须与他们日常生活密切相关，而且是他们感兴趣的；最后，鼓励他们通过所学知识用英语结交朋友，将自己交友的成功事例展示出来，引导他们学以致用。正如外国学者所指出的：“学生的学习动机与学习过程是紧密联系在一起的，学生如果缺乏内在的兴趣与动机，在学习中就会采取表层式的学习方式，结果只能获得一些肤浅和零碎地知识。学生如果有内在的动机和兴趣，就会采取深层式的学习方法，通过内在的构建而达到对知识的理解，形成学习的能力。”

在平时教学中，生活素材随处可见，可以指导学生自己搜集，并要求学生将自己的生活与课本联系起来，培养他们的动手能力和主动学习能力。有些题材在课本上呈现的有限而生活中会大量存在，那么就可以让学生自己动手，遇到相关知识难题可以查字典，也可以咨询老师等，变被动学习为主动求知。

总之，教学方法转变，教学效果也并不是立竿见影的，一用就会达到很好的效果。在教学过程中会经常出现学生与教师不互动的现象，这是英语教学过程中应注意的问题，造成这种现象的原因有多种，可能是学生方面。可能是老师方面，还可能师生共同方面的原因。在教学中，师生和谐关系的建立，可以有效地促进教学，让师生成为知心朋友，让学生以主动积极的、饱满的情绪态度学习，在朋友谈心般的氛围中学习，这样的课堂不仅能体现学生的主体性，还能使教学活动达到理想程度。由此可见，教学改革是时代进步必需的，英语教学改革的路还长。