"先学后教"在高中生物学教学中的应用

2016-05-24韩公汉成都市实验外国语学校四川成都610000

新教育时代电子杂志(教师版) 2016年2期

关键词：先学后教先学生物

韩公汉（成都市实验外国语学校四川成都　610000）

"先学后教"在高中生物学教学中的应用

韩公汉
（成都市实验外国语学校四川成都610000）

摘要："先学后教"作为新型的教学模式，已经在各种课程教学中展开了实践应用，并取得了巨大成功。本文主要借助"先学后教"的具体实施过程，将其运用在高中生物学的教学过程中，力求在高中生物教学课时缩减的境况下，高效的完成高中生物教学的目标任务。

关键词：先学后教高中生物教学应用

改革开放以来，我国经济、科技、教育等都取得了长足进步，尤其是“科教兴国”号召的提出，更是加大了对教育的关注。在新课程改革进程的不断推进中，传统的“教师为主”、“课本为主”的教学理念纷纷被推翻，取而代之的是系列顺应时代发展的新的教学理念。其中“先学后教”就是一种新型的教学模式，它能够最大化的调动学生自主学习，与教师共同完成教学目标。[1]

一、“先学后教”教学模式概述

1．先学后教教学模式内涵

先学后教是典型的以学生为主体的教学模式，改变了教师的课堂教学地位，仅仅作为学生学习的引导者存在，鼓励学生发现问题、提出问题，与教师、学生共同讨论并解决问题。这样的课堂教学模式，有利的形成了师生间的协作讨论，在不断的交流过程中，完成整个教学目标任务。

2．先学后教教学模式具体过程

所谓的先学后教，就是指“先学”和“后教”两个独立部分，它们共同构成了完整的先学后教教学模式。

2．1先学——围绕教学目标，探索新知识

先学在整个先学后教模式中处于前半部分，更多的是起到基础辅导作用。在该阶段，首要的是对学生预习目标的明确，才能有针对性的引导学生自主开展课本的预习的对将要学习的课了解。在学生自主学习的过程中，可以根据自身的学习情况，借助教材及相关的参考资料，完成教师所规定的预习任务，也对知识的内在联系有了进一步的了解认识，构建出自身的知识网，有利于提高学习效果。[2]

同时在学生自主进行学习的过程中，还应该对不懂的知识内容做好记录，并据此提出相关的问题，作为教学讨论的重点。有了问题的提出，在进行课堂教学时，更能吸引学生的注意力，引导学生进行思维的大胆发散，养成自主学习的良好习惯。同样的，由于学生提出了不懂的问题，也给教师提供了教学过程中的重点讲解方向，师生间双向进行讨论，更容易解决问题，掌握所学之手。

2．2后教——共同讨论解决重点难点

在教师展开正式教学之前，进行学生预习情况的课前检测是不容忽视的，这样可以让教师全面的掌握学生的预习情况，在教学过程更能灵活针对的处理重点难点知识点。而在进行后教时，讨论问题是重点步骤。在教学过程中，教师提出相关的知识体系问题，引导学生展开激烈的讨论，最后根据学生的讨论结果，教师进行知识的总结归纳，能够加深学生对知识印象。同时在问题讨论时，学生也积极进行了思维的活跃发展，提高了学生思考问题的深度与广度。在进行学习问题的解决时，可以通过多种途径进行，例如：黑板进行知识体系板书，教师语言的阐述，多媒体工具的使用，学生小组间的激烈讨论等，都能实现对知识重点难点的解决。

二、“先学后教”在高中生物学教学中的应用实践

高中生物是一门实验性强的理科学科，涵盖了包括物理、化学、地理等学科内容，知识面广，学科交叉性强。大量的教学内容，需要更多的教学时间来帮助学生更好的完成高中生物学内容的学习。然而在实际中，高中生物学教学的课时被大量缩减了，因此对于教师顺利的完成众多的教学容量，并保证教学质量具有一定的挑战。因此，教师必须采取一定的教学模式，在教学过程中激发学生对生物知识的兴趣与积极性，提高课堂教学效率，让学生形成自主学习意识，完成高中生物教学的总体教学目标。

在进行高中生物“先学后教”模式教学时，要对整体生物教学课堂进行合理有效的设计。教学目标的明确、学生自主学习以及问题的提出等3部分都是“先学”的组成部分，通常是在生物课堂前完成的准备步骤。在进行生物预习目标明确时，教师按照相关的生物课程教学目标来进行合理安排，主要在于为学生的生物知识预习指明方向，具有一定的针对性与目标性。

而自主学习过程，是学生根据生物预习目标所展开的学习，对于学生的预习结果检查，教师可以通过布置预习作业来进行学生自主学习情况的回馈掌握。例如：在学习“蛋白质的结构与功能”时，教师可以布置一定的自学检测题目，包括：蛋白质的结构单位是什么？氨基酸具有什么结构特点？蛋白质的常见生理功能有哪些？氨基酸与氨基酸的结合方式是什么？等，通过对学生自主学习的检验，能够有效的实现“先学”的基本任务，为生物课堂教学提供保障。提出问题是学生进行生物课程自主学习的基础，也是教师设计生物课堂教学的重要指标。

而在生物教学课堂中，教师要与学生合作共同完成“后教”的基本任务。而在生物教学课堂前15分钟左右，教师应该通过预习检测题目的准备，对学生的自主学习情况进行一定的检验，并通过小组间交叉评分的方式对学生的自主学习进行表扬鼓励。在先学后教的教学模式下，讨论问题成为生物教学课堂的重点，需要花费大部分课堂时间来贯穿进行。例如在进行“隔离与物种形成”与“共同进化与生物多样性的形成”教学时，教师需要通过板书图解来体现群种同物种，地理隔离与生殖隔离间的区别，其具体关系图如下所示：

图1　地理隔离与生殖隔离的区别示意图

除此之外，教师还要有目的的引导学生对“隔离与物种形成”与“共同进化与生物多样性的形成”知识进行讨论，包括“加拉帕斯群岛地雀形成的关键”、“是否物种的形成都需要进行地理隔离”、“举例说明生物的共同进化”等。在各种相关的生物问题讨论中，教师与学生共同进行了生物教学氛围的构建，既进行了生物教学知识的传授，又高校的完成了生物教学目标要求。最终通过多种有效途径的顺利实现，解决学生在自主学习过程中所提出的问题，并展开对生物知识结果与过程的讨论分析，圆满的完成高中生物教学的“先学后教”模式应用。[3]