曹静娟

培智学校的学生与正常学生不同，他们由于大脑受损，身心发展滞后，认知水平低下，自卑心理强烈。面对这样的学生，教师必须要有足够的耐心、爱心来引导学生学习，以自己高尚的品德和良好的个性品质来影响学生。

一、构建和谐课堂，实现快乐学习

爱心和耐心是构建和谐师生关系的前提，高尚品德是构建和谐课堂的关键。教师只有给予这些学生以足够的爱心和耐心，才能真正做到热爱、信任、尊重、宽容学生，才能从人本主义出发为学生打造一个和谐而又快乐的学习环境，从而消除学生的心理障碍，让学生敢于在课堂上开口说、开口问。在教授《小小的船》这一课时，有位学生由于大脑受损，语言表达能力差，不能流利地朗读“弯弯的月儿小小的船/小小的船儿两头尖尖”。这时教师不能急于求成，催促学生快点完成朗读，更不能指责学生，而应引导他一起一字一字反复朗读，然后再鼓励他连成句子朗读。经过反复练习，这位学生终于能够完整地读好整首诗，这时教师再给他以掌声，相信该学生瞬间便能获得心理上的自信与愉悦。

二、关注个体发展，制定适宜目标

智障学生的认知能力、心理特征、行为方式等方面都存在显著差异，教学更要因人而异。基于此，教师便要详尽了解不同学生的心理缺陷和发展需求，根据学生的个体差异在其最近发展区内制订适宜的教学目标、设计教学活动，以满足不同学生发展的弹性需求，让智障学生也能在自己能力范围内完成既定任务。如教授《穿鞋袜》一课时，教师便可根据学生的差异和健康状况将学生分成轻中重三组，从而制定不同的学习目标供学生完成。针对一些健康状况相对良好、能够自主活动的轻度智障学生，教师便可采取比赛的形式鼓励学生自己完成穿袜子的动作。针对一些中度智障的学生，教师便可在一旁指导他们完成任务。对于那些重度智障的学生，教师便要更耐心地给予帮助，亲手教授他们完成穿袜子的动作，以便让他们获得成功的体验，以此增强他们的自信心。再如教授《镜子》一文时，教师也可采取相同的教学形式，将学生分成不同组，给以他们不同的学习任务，如教师可以让一组学生有感情地自主朗读课文，理解课文大意；一组学生能在教师的指导下有感情地朗读课文；一组学生能在教师的帮助下跟读课文。如此一来，不同层次的学生都能够获得学习的机会，这对其身心发展大有裨益，也能较好体现教师对每个学生的人文关怀。

三、介入益智游戏，激发学生学习兴趣

爱玩游戏是儿童的天性，智障儿童较普通儿童发展缓慢，难以达到儿童正常发展水平，成人后仍保持着儿童不同阶段的简单的心理水平。特别是一些中重度、极重度智障儿童，其心理发展基本处于幼儿心理水平。因此，在课堂教学中介入游戏能够有效地调动智障儿童的学习兴趣、提高学习效率，同时游戏教学的娱乐性对这些学生的身心发展有很大的促进作用。教师在语文教学中便可充分利用游戏教学来完成对特殊学生群体的人文关怀。如教授《我们都是好朋友》一课时，教师便可让学生自由表演“小鸟飞，小鱼游”的动作，让学生在表演中学习儿歌内容。此外，教师还可以引导学生一起玩“找朋友”的游戏，让学生在愉快的歌声中感受学习的乐趣。再如教授《调料》一课时，教师可以事先准备好白糖、味精、盐、米醋等调料，然后在课堂学习中让学生亲自品尝、识别。待学生对这调料有一定的认识之后，教师便可设计实物配对游戏来巩固学生的学习。教师可以将四种调料放置在课堂上，然后用卡片写上四种调料的名称并将卡片派发给学生，然后让学生根据卡片上的字来找相应的调料，最后看看哪组找得快、找得准。如此，学生在游戏中认识了不同调料的同时还习得了不同的词语，何乐而不为。此外，教师还可以通过创设生活化的情境来鼓励学生学习，升华学生体验。如教师在教授《蔬菜》一文时，教师便可以在课堂上创设一个去农贸市场买菜的情境，引导学生结合课文内容进行对话，如此便将生硬的课文转化为了生动的游戏形式，利于学生在欢快的游戏中获取知识，从而实现对他们的人文关怀。

文学是人类满足精神需要的一种方式，是全人类共同的生存状态，也正因如此，语文教学应将人文关怀作为其最终的价值追求，通过人文教育、人文关怀来实现人的全面发展，促进人生存状态的诗意化，这些对智障学生来说更为重要。因此，培智语文教学便要遵循智障学生的身心特点，从学生的整体发展出发，采取“构建和谐课堂、关注个体差异、介入益智游戏”等教学策略来激发学生学习的主动性，让学生在生动轻松的学习环境中获取知识、提高能力、掌握技能、感受人文气息，以便为未来生活奠定基础。

（作者单位：江苏省扬州市邗江启智学校）