张晓红

学习，更多的是学生主体的主动行为，而非被动，要让学生能在学习过程中由被动变得主动，兴趣是首要因素。结合英语课堂教学来看，若以“师讲生听”模式进行教学，让学生在课堂中规规矩矩地听讲、背诵、记忆，那岂不是真的要把学生培养为“考试工具”。初中阶段英语所要做的是更多地激发并培养学生的英语学习兴趣，让学生能积极参与到英语学习活动中，在掌握一定英语基础知识的同时，培养学生的英语综合应用能力。在初中英语教学中提倡趣味教学，就是要通过各种方式而激发学生的学习兴趣，让学生能喜欢英语，主动参与。

一、课堂气氛，趣味教学的奠基石

和谐的课堂气氛和良好的师生关系是趣味教学的基础。在英语教学中常见一些教师提出问题而学生没有回应，教师组织活动，学生懒洋洋不愿参与，究其原因，还是缺少良好的课堂气氛和相容的心理氛围。课堂并非教师的“独角戏”，相反是师生间基于人际关系的知识信息互动过程，要让学生能主动参与到英语学习活动中，气氛尤为关键。有了良好的课堂气氛和相容的心理氛围，学生自然愿意多说、多做、多思考，这样的英语课堂也才会更有趣味。

要创设良好的课堂气氛，教师首先要做的是尊重并鼓励学生，尤其是对刚进入初中阶段的学生，更应该特别给予关爱。在语言上，要尽量多一些包容和尊重。如刚学音标时，很多学生发音不准，甚至是经常出现错误，此时不能“火冒三丈”，更不应恶语相中，更多的是要给予学生关心和鼓励，让学生能在心理上接受老师，从而去多练习。又如导入环节中，教师提出问题后学生没有回应，此时应改变提问的方式或转移话题，以贴近学生的话题来引导学生大胆开口说，由此而引入新的学习内容。

为让学生能更好地参与到英语活动中，在教学中一定要多创造参与机会，以此而引导学生多说、多做、多思考、多交流。在学习译林版牛津初中英语教材中，如7A Unit4 My day的学习中请学生介绍自己一天的生活，以话题方式导入；如9A Unit2 Colour的学习中，教师准备一些带有颜色的卡片，让学生抽取自己喜欢的颜色并尝试拼读新词，由此展开新词教学；如9A Unit1 Star signs的教学中，以猜明星星座方式导入，让学生在猜的过程中初步了解星座，这样的活动导入丰富有趣，学生兴趣得到激发，很快就能融入学习过程中。

二、交际情境，趣味教学的催化剂

有了良好的课堂气氛，此时学生在心理上已经接受了英语，接下来就需要通过情境而让学生进入到探究活动中。在英语教学中，尤其要注重情境的创设。语言的学习离不开交际情境，但在以往的初中英语教学中，因课堂多采用讲授方式进行，情境较少，学生的兴趣自然不高。提倡以交际情境来引导学生学习，目的就是要让学生融入英语应用的情境中，能以英语思维来思考问题，以英语习惯去解决问题。

在英语教学中以交际情境来引导学生学习，一是要注重结合教学内容和学生的实际引导学生展开活动，这样更利于学生兴趣的激发，促进其主动参与。如“Unforgettable experiences”的口语操练教学中，本次操练是围绕“情感”主题展开的，在操练前，以幻灯呈现图片，引导学生观察，在观察过程中讨论他们会如何对话，接着两人一组尝试用英语展开对话，在对话中学会应用who， whom， whose等关系代词。这种活动以图片为引导，以情境对话来渗透语法知识学习，更利于学生在活动中掌握。

二是要注重发挥好教师的导向作用，以问题而引导学生不断深入到探究活动中。如7B Unit6 Outdoor fun第二课时 Reading（Down the rabbit hole）的教学中，先通过对话而复习过去式，在此基础上追问“Do you remember the characters in the story？”结合问题而呈现图片引导学生观察并回答“Do you think it is strange？”由兔子穿衣服而导入“Alices adventures”，在学习新词基础上引导学生用“what， who， when， where and why”而概括材料内容，初读感知。如此，学生并非被动接受教师所讲，而是在教师的情境引导下一步步向新的内容靠近，学习过程中的积极性更高。

三、探究活动，趣味教学的主心骨

以往初中英语以“考试”为方向标，故而教学中也就多强调知识的传授，采用的教学模式多以教师讲授为主。如此，在英语课堂中，学生以被动的身份参与，学习兴趣难以得到提升。在英语教学中以探究方式来组织学生活动，借助问题、交际活动、小组任务等多种方式，让学生从被动接受转变为主动的学习，在讨论和交流、对话和互动中学习，学生的学习兴趣会更高。趣味教学，其目的就是要让学生在英语学习中以快乐方式参与，探究式的教学更利于学生主体性的发挥，让课堂更有趣。

以教师讲的方式进行教学，延续的是“照本宣科”的讲解模式，学生参与机会不多，而以探究方式组织学生展开活动，则需要借助问题、交际活动等而引导学生展开讨论、交流、对话、操练等，学生能积极地融入课堂中。如8A Unit5 Wild animals阅读中，以猜谜活动（教师描述动物形态特点或习性等而由学生猜）并以问题Why are the animals in danger？过渡到“濒危动物”，以简短视频介绍濒危动物后引导学生听录音，在初步阅读之后合作解决Did we make their living areas smaller and smaller？ Do most people want to help animals in danger？ 等问题，学生交流后回答，教师只需结合学生交流情况给予指导即可，问题解决变得更加轻松。

在组织学生进行活动过程中，要多给学生创造交流的机会，这一是以交流来丰富学生的体验，解决问题；二是借助交流而提升学生的口语表达能力。如对have gone to和have been to区别的学习，先引导学生借助参考资料交流其基本含义，接着教师出示例句，学生翻译，通过对比交流例句而了解其区别，教师在学生交流基础上精讲，并组织学生以Have you...yet？的句型相互问答，从而掌握其用法。

四、激励评价，趣味教学的加速器

学习，本质上说并不一定是一件快乐的事，但如果能在学习过程中体验成功，快乐也就自然而成。就英语教学而言，要让学生能更好地体验英语学习中的快乐，激励、表扬、给予学生合理的评价是不可缺少的。在课堂中借助语言、肢体动作等而给予学生激励和表扬，让学生自己获得心理上的满足感，在同伴中获得成就感，这样学生才会喜欢英语课。评价则是要更多关注学生的学习过程，结合学生的实际而由重结果向重过程过渡，以评价而让学生去体验学习过程。

首先，教学中教师要毫不吝啬自己的夸奖，多关注学生的进步，及时给予学生激励和表扬，尤其是针对基础较差的学生，更应如此。如一些基础较差的学生，哪怕其在听写中比上一次多写对了一个单词，也可对其表扬，要做到多表扬，少批评，甚至不批评。其次，在评价上，要充分考虑学生的实际，要以学生原有的基础为评价的出发点，结合过程的进步而给予评价。如某生在上一周的测试中为60分，而本周的测试为61分，这也是一种进步，应通过量化手段进行评价。同时，在评价中要注重把对学生个体的评价纳入到小组中，以小组力量来促进学生不断向前发展，这样效果甚好。

学并快乐着，这应该是学习的理想境界。在初中英语教学中，学生不可避免地要完成各类学习任务，作为教师，我们要让学生多去体验学习的快乐，而不能仅限于所谓的结果而束缚了学生的天性。在初中英语教学中实施趣味教学，以和谐的课堂气氛来调节师生间的关系，借助情境而让学生融入英语活动中，在探究中给予学生指导，以激励评价来帮助学生树立学习信心。如此，英语课堂才会变得更加和谐，学生也才会愿意参与，在参与中获得提高。

（作者单位：江苏省常熟市藕渠中学）