岑静

【摘 要】以作者在2014年全区展示的优秀课例《有机合成》为例，阐述“学导式”分组讨论、合作探究的教学模式。

【关键词】导学案 分组讨论 合作探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03B-0044-02

高中化学新课改之后，多种多样的教学模式纷涌而至。然而这么多年来大多是流于形式，穿新鞋，走老路，难收到一个好的效果。在创造一个学的环境的化学课程下，怎样才能使教师有效教学，学生有效学习，从而建立起一个高效课堂，形成“主动、开放、交流、参与、创造学习的”特色？这正是我们教育改革之后一直寻找的答案。最近笔者有幸参加一次全区选拔出的六节优秀案例课展示，在这次展示上，笔者开始意识到，“学导式”的分组讨论、合作探究这样的一种教学模式正是我们寻求多年的答案。

什么是“学导式”的分组讨论、合作探究？教师在课前或直接在课堂中把一份精心设计的导学案发给学生，由学生根据导学案的要求在课堂上进行自我导向、自我激励、自主学习，在学习过程中投入情感，激发内在动力，从学习中获得新知识的一种自我认知活动。在活动中教师根据需要适时作出相应的调适，比如学生遇到共同问题时，就让学生开展合作学习。这种合作学习不同于互助性学习和自我学习，它是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，共同讨论探究，并在此过程中慢慢转化为小组之间的竞争的一种学习方式，以培养学生的合作精神和竞争意识。这种学习方式实现了新课改的理念，“为了一切学生的发展”。教师在整个过程中只是充当一个引导者，提供学的情景环境，让学生在探究中获取知识，应用知识，解决问题。

2014年，在全区展示的六节优秀课例上，笔者有一节课，是《有机合成》。下面，笔者以案例的形式来进行阐述。

课前笔者先把导学案分给同学们，并根据学生的化学成绩把他们分成7个小组，让他们靠近坐在一起。现将课堂情景记录如下：

在第3环节小组代表发言时，有这样的一个课堂情景。

第5小组代表发言（一个男生）：经过我们小组讨论，我们的方案是：

（用投影仪展示出来）

请问同学们有什么疑问吗？

第6小组代表站起来说，我们有不同于你们的方案：

（他也上来展示了他们小组的杰作）

而且我觉得我们小组的方案更好一些。

教师：你觉得你们方案好在哪里呢？

第6小组代表：原料易得，步骤少，操作简单。

教师：哦，原来合成也要遵循一定的原则。那么你同意吗？（转身问还站在讲台上的第5小组代表）

第5小组代表：不同意，请问你们的乙炔从哪里来？（问第6小组代表）

第6小组代表：从Ca2C2与水反应得来。

学生：这是实验室制取乙炔的方法，而不是工业上的。（另一个第5组同学站起来说）

教师：嗯，你说得很有道理。

学生：乙炔从石油的裂解气中获得。（第6小组代表用求救的眼光看着自己组的成员，这时候第6组有一个学生马上站起来进一步说明）

本环节由分组讨论合作探究合成一个常见的有机物，上面是在小组汇报总结和组间相互点评中的一个片段。通过这种方法化解难点，这是教学中的一个亮点。从生活中的实例入手，让学生清楚地掌握有机合成的过程，掌握有机合成的常用方法，让学生自己找出基础原料、中间体和目标化合物之间的联系，加深对有机物合成过程的理解，并能够结合实际优选出最佳的方案，从而可以让学生快乐地学习，轻松地获得知识。

在第4环节时，还有一个课堂情景：

同学们像开火车一样，各小组都一一汇报了自己的任务，第7小组来点评，其中的一个同学补充。

学生：第4小组引入-CHO的方法，它还有一个办法，就是烯和水反应也可以得到的。

教师：烯烃和水反应，是加成吗？

她又和自己第7组的同学商量着，马上又说：不对，不对，我们不补充这个了。

正好这时，第4组一个男生站起来说，我们要给自己补充，乙炔的水化法也可以引入-CHO。第7小组那个女同学站起来：乙炔和水反应，怎么能引入-CHO呢？

教师：第4小组的同学，你们能告诉她吗？第4小组的一个同学说：老师，我们想求助一下你，可以吗？

教师：哦，那我能求助其他同学吗？大家来想想。

第2小组的一个男同学站起来，说：乙炔和水是进行加成反应，1 mol三键加成 1 mol水，还有一个双键，怎么会引入-CHO呢？我们不知道。

教师：这个问题还是我来说说吧。（这时，所有的同学都用一种强烈的求知欲的眼神关注着笔者）

小组讨论的两处：学生质疑，学生回答；学生进一步提问，学生答不出来，学生要求请教老师，老师把问题抛给学生，学生讨论不出来教师来回答。把课堂完全交给了学生，让他们成为课堂的主人，教师只起到了引导的作用。

一般在导学案的教学中，会用一个练习来检验当天的学习，巩固当天的知识，为后面第二课时的学习奠定好基础。让学生能明白，我们学了就要会用，把知识用在生活中，体会到知识就在我们的身边，感知从生活中来，到化学中去。

“学导式”分组讨论、合作探究的化学课堂模式，给学生带来新的变化：

让学生乐学。导学案创设了一种情境，让学生身临其境，把知识与生活密切联系，激发学生学习的兴趣，并能针对某一个问题进行分析、讨论，提出解决方法。引导学生自主学习，实践叶圣陶先生“教师教各种学科，其终极目标在于不复需教，而学生能自为研索，自求解决，故教师之教不在于全盘授予，而在于相机诱导”的教学思想。这是一种启发式的教学模式，反对“满堂灌”，反对不问对象，不从学生出发的“讲到底”，使课堂不再枯燥，不再无味。

分组讨论、合作探究使课堂生动活泼，使同学们乐学、争学、互学。如上面的第3和第4环节，开放性较好，学生活动积极，能够较好地相互讨论，找出解决问题的方法。本节课通过分组讨论合作探究，小组汇报总结以及相互点评的方法来化解难点，最后能够结合实际优选出最佳的解决方案。从而可以让学生快乐学习，轻松地获得知识。

让学生会学。让学生在组与组讨论、竞争中，展露思维过程，这是教学设计的初衷。在思维的冲突与碰撞过程中，学生既体验到活动探究的乐趣，又体会到对已有知识的概括总结、融汇提升、迁移应用的意义，同时也在倾听他人意见的过程中，真切感受到合作与交流的必要性。让学生学会在讨论中学习，在合作中学习，在竞争中学习。

【参考文献】

[1]陈鸿军.高中化学“分组讨论，合作探究”复习课教学模式诠释[J].化学教与学，2010（4）

[2]张裕元，王光海.如何构建小组自主、合作、探究的学习方式[J].中国科技创新导刊，2010（4）

（责编 卢建龙）