语料库数据驱动下的语用教学研究

2016-05-09赵佰儒王建武

现代语文 2016年3期

赵佰儒王建武

摘要：本文利用WordSmith Tools Version5.0的语境共现、词频列表、关键词等检索工具，对收集到的非英语专业学生作文中各种语言错误现象进行统计分析，提出语料库数据驱动方法在语用教学中的优势。

关键词：语料库语用失误语用能力语用教学

一、引言

语用失误自上世纪80年代提出以来，一直是语用学、二语/外语教学与研究的主要议题之一。曹春春（1998）、孙亚和戴凌（2002）等分别对语用失误进行了界定和分类，并探讨了语用失误对外语教学的启示；研究二语学习者语用失误的学者有Blum-Kulka和Olshtain（1986），Ellis（1992），Trosgorg（1995），何自然和阎庄（1986），李民和陈新仁（2007）等；对语用失误的成因进行分析的有张辉（1994），张新红（2000），孙亚和戴凌（2002）。作为一种新的外语教学方法与研究范式，语料库具有强大的功能。然而，经检索，迄今尚无研究者全面系统地从语料库角度探讨语用教学问题，因而这是本文关注探讨的问题。

二、理论基础

（一）语用失误及其分类

语用失误（Pragmatic failure）的内涵是不能理解所说（词语）的含义；何自然认为：“语用失误不是指一般遣词造句中出现的语言运用错误，而是说话不合时宜的失误，或者说话方式不妥，表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误”（何自然，1997）。在ELF背景下，可以将语用失误重新定义为跨文化交际者由于对当前语境下的显性或隐性社交语用因素的感知或表达不当而带来的交际问题或障碍，如交际目标或意愿的受挫、面子的伤害等。（陈新仁，2015）

托马斯将语用失误分为语用语言失误和社会语用失误（Thomas，1983）。陈新仁（2015）基于社交语用维度，将语用失误分为4类：1.对交际场合正式程度、行事程序的感知失误；2.对彼此情感距离的感知与表达失误；3.对自己或对方交际目标、行事意愿等的感知失误；4.对对方认同的价值观念、习俗等的冒犯。

无论从哪个角度定义，无论以什么标准划分类别，我们都可以这样理解：语用失误产生于说话者的意图或情感被听话者误解，从而未能达到预期的交际目的。

（二）语料库数据驱动学习（DDL）的基本理论

数据驱动学习（Data-Driven Learning，简称DDL）是英国伯明翰大学Tim Johns于20世纪90年代初提出的一种新的教学与研究方法。其基本原理是根据建构主义、人本主义教育思想，以学生为中心，引导学生对语料库里的大量语言现象进行观察、概括和归纳，主动发现语法规则、意义表达及语用特征等（Johns，1994）。在数据驱动学习中，一切问题探索都始于数据的观察和处理，体现为提取——观察——概括——解释这样的研究过程（卫乃兴，2009）。其基本特征为：第一，以学生的自主学习为主要的过程特征；第二，以真实语言为主要语言输入；第三，强调探索和发现的学习过程；第四，主张自下而上、归纳式的学习。（甄凤超，2005）

数据驱动学习主要有两种方法（Hunston，2002）：一种是使用生语料，师生共同分析语料，事先并不知道最终的结果；另一种方法是教师展示事先经过精心挑选或编辑的语料。教师可以从语料库中提前选好材料，让学生做一些练习。本研究采用后一种方法，即教师在语料库中提前选好经典和常见的语言失误、语用失误，在课堂上讲解并反复操练，以达到让学生举一反三的效果。

三、研究设计

（一）研究目的与研究对象

本研究旨在探索三本院校非英语专业大学生写作中的典型语用失误及其成因，并尝试给出相应的规避策略。具体来说，本研究要解决以下问题：

1.三本院校非英语专业学生的写作有哪些特点？

2.三本院校非英语专业学生写作中的语用失误表现在哪些方面？

3.语料库数据驱动的语用教学有哪些优势？

实验对象为陕西某民办本科院校的非英语专业本科生，收录的语料为2012级部分非英语专业学生在一年级开学初、第一学期结束时和第二学期结束时提交的3次作文，在所提交的作文中抽出200篇作文进行分析。

（二）研究工具与研究方法

本文利用文字匠工具软件包5.0（WordSmith Tools Version5.0）的语境共现、词频列表、关键词等检索工具，观察写作能力指标的具体内容，统计各种语言错误现象，并采用对比分析法，将自建语料库（English Writing Corpus of Chinese Non-English Majors）与《大学英语课程教学要求（试行）》中对本科生的要求进行比较，总结民办本科院校非英语专业学生英语写作特征和水平，以及存在的主要问题。

四、研究结果与数据分析

本研究从词汇维度、句子维度、以及篇章维度对抽取的文章进行分析，笔者发现这些作文表现出以下特点：首先，虽然多数非英语专业大学生都有六年以上的英语学习经历，但他们的英语写作能力仍然较弱，词汇量较少；其次，作文中的语句呆板；最后，文章长度为110～150之间，基本能达到《课程要求》对写作项目的一般要求（120词），段落数趋于3～5段，段内及段间连接词数较少。

笔者从词汇、句子和段落层面对抽取的作文中的各类失误进行统计分析，共找出763处语用失误，如表1所示：

由表1可知，在词汇层面，三本院校的非英语专业学生写作中语用失误表现为词性误用、词的重复，以及词语搭配不当，占37.4%；在句子层面，主要表现为无主语句、句子成分缺失以及主谓一致等问题，占33.3%；段落层面的语用失误主要表现为段内缺少连接词和无主题句，占29.3%。

五、语料库在大学英语的语用教学中的作用

（一）提高学生自主学习能力

由于时间紧任务重，现有的大学英语课程体系中教师无法做到因人施教，从而导致不少学生不重视语用知识的涉猎。而语料库为解决此类问题提供了强有力的工具，学生变被动学习为主动探索，KWIC能够高效地为学生提供常见的语言形式和结构，使学习达到事半功倍的效果。

基于语料库的语用教学的优势在于真实性、系统性、代表性、丰富性和灵活性。其特征为学习者创设出真实、复杂的任务情景，使他们不仅掌握语言知识、提高语言应用能力和解决问题的能力，而且能激发学生的学习积极和主动性。

（二）提高学生的语境意识

语料库具有信息储存量巨大、软件检索快捷准确、语料保存时间长且易于操作的特点；语料库驱动的英语学习中学习者能够充分体验在真实语境中大量的“真实语言”，而不是在语法书中虚构语境中的语言，这可以拓宽学习者写作研究的视角，多维度地、有针对性地开展深入研究，从而提升学习者的语境意识。

（三）提高学生的归纳学习能力

以计算机检索为辅助手段的语料库运用能够解决语法规则与真实语言不相吻合的矛盾，在语料库数据驱动学习方法中，学生首先接触到的是大量的真实语言数据，经过独立观察与思考，从中归纳出相应的语言规则。

在这种学习方法中，教师将收集到的电子版作文以文本形式贮存，通过批改标识出学习者作文中出现的各种错误，判别其类型，总结学习者作文中的错误频率、种类等信息，这样不但可以掌握错误的类型分布，而且还可以从错误的频率得知错误的程度，以便有针对性地教学。（何安平，2004）

六、结语

语言教学的任务绝非简单的培养学生听说读写等方面的能力。鉴于三本院校的学生语言文字基础较薄弱，外语教学除了加强语言知识教学外，语用能力教学也亟待增强。在教学实践中，语料库驱动的语用教学不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们自主学习的能力，并且可以有效地增强学生的语境意识，从整体上提高他们的语言水平和语用能力。

（本文是第七批“中国外语教育基金”项目[ZGWYJYJJ2014A59]的研究成果之一；陕西省教育科学“十二五”规划课题[SGH13502]的阶段性成果之一。）

参考文献：

[1]Blum-Kulka，S.& E.Olshtain.Too many words：Length

of utterance and pragmatic failure[J].Studies in Second Language Acquisition，1986，（2）：165-180.

[2]Johns，Tim.“From printout to handout：Grammar and

vocabulary teaching in the context of Data-driven Learning.”[M].New York：Cambridge University Press，1994.

[3]Richards，J.C.etal. Longman Dictionary of Language

Teaching and Applied Linguistics.[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[4]陈新仁.英语作为国际通用语背景下的语用失误新解[J].外语与

外语教学，2015，（2）：7-12.

[5]何安平.语料库语言学与英语教学[M].北京：外语教学与研究出

版社，2004.