吴爽 赵婷

摘 要：形声字是汉字的主要结构模式。本文在吸收和借鉴前人研究成果的基础上，探讨了对外汉语形声字教学的原则，分析了对外汉语形声字的教学方法，力图探寻形声字的教学规律，为对外汉语形声字的教学提供借鉴。

关键词：对外汉语 形声字 教学

汉字教学一直是对外汉语教学的重点，也是外国人学习汉语的难点。随着对外汉语汉字教学事业的发展，如何有效地为以汉语为第二语言的学习者教授形声字，已成为人们日益关注的焦点之一。形声字因本身在汉字中占有很高比例，因此，在对外汉语汉字教学中有重要地位。

一、形声字

（一）形声字的定义

形声字，东汉许慎在《说文解字》里定义为“以事为名，取譬相成”。所谓“以事为名”，即以事物的分类为其确定名字。也就是说，造字时，需先确定其属类，后确定其形旁；而“取譬相成”，义为从口语中确定声旁，标准是：读音相同或相近。最终，形旁和声旁两个部分相辅相成构成新字。

形声字其名由形旁、声旁两部分各取一字而来。形旁又叫“意符”，表明字的意义；声旁又叫“声符”或“音符”，提示字的发音。形声字，形声相依。如：“饱”和“抱”中，“饣”和“扌”是形旁，“包”是声旁。

（二）形声字的类型

根据形声字的结构，权东五在《甲骨文形声字研究》中把形声字分为以下三类：

第一类：原字加声符，即表意字加声旁。例如：凰、星、桐

第二类：原字加形符，即假借字加形旁。例如：璋、障、物、祀、如、璧

第三类：标准形声字，即形旁和声旁直接组合。例如：壮、蕃、佐、授

二、对外汉语形声字教学

（一）对外汉语形声字教学的原则

实施课堂教学有一定的原则，它能保证课堂教学的质量和效果，使课堂教学活动得以顺利地进行和开展。在教学实践中，形声字教学逐渐形成特定的教学思想和教学原则。

1.阶段性原则

总体而言，形声字教学应该遵循由易到难、由简入繁的原则，根据学生不同阶段掌握形声字的情况，确定下一阶段的教学任务。这个原则在形声字教学中体现为从笔画笔顺、部件到整字，从最常用字、次常用字到不常用字。在教学实践中，可以根据不同类型的形声字分阶段教学。

2.系统性原则

汉字作为记录汉语的书写符号系统，在构形上呈系统存在，因此，汉字教学也有系统性。形声字的系统性就体现在它的形旁与声旁组合的系统性。例如：有形旁“亻”的字，常常表示与人或人的身体有关，如“你”“优”“俩”“住”。系统性原则就是依循形声字的系统和规律，在教学中充分体现形旁和声旁本身的系统性和规律性，及形声字结构组织方式的系统性和规律性。教学内容和方法应该体现出形声字的系统性和规律性，使教学由浅入深，由简入繁，循序渐进。

3.音义结合的原则

在形声字教学中，我们要充分利用形声字的特点：形旁表义、声旁表音，在教学中坚持音义结合。

首先，从意符的表义特征入手，教会留学生认读汉字，提高识字能力。学会一个汉字，并以这个汉字为基础，认识同一部首且意义相关的其他常用字，帮助学生建立同形旁（意符）字之间的联系，让学生充分了解汉字表意文字的特点，引导学生掌握。例如，“花、草、苞、芽、芥、莱、葫”等形声字，与形旁“艹”的关系都是很明显的。

其次，根据声旁的表音特征特征，以声旁为纽带认识其他的一些同音字。以一个声旁带出一组汉字，以此加深学生的理解和记忆。

4.趣味性原则

汉字也被称为“方块字”，因其字形的组合从外观上看来，是各部件组合的方块结构，这也是汉字外部形态的重要特征。如形声字“池、澡、煮、熬”等，它们的意义都和“水”有一定的关系。汉字的这些特点，使得汉字在留学生眼里变得异常难学，异常枯燥，成为对外汉语教学的瓶颈。

在汉字教学过程中，教师可以利用多媒体等教学手段，以生动形象的方式进行笔画、笔顺、部件、结构的教学；在课本的基础上，还可以精心设计、布置一些有趣的练习，如抄写形声字、描红、制作汉字卡片等。无论是教学方法还是教具选择，都要注重激发学生学习兴趣的方式，做到既符合教学要求，又充满乐趣。

（二）对外汉语形声字的教学方法

形声字教学的方法直接影响到学习者的汉字学习兴趣。教师除了要准备课堂汉字教学、认真撰写教案外，还要积极总结前人的经验，探索一些实际、有效、具体的教学方法运用于课堂组织教学。

1.列举法

列举法是一种借助对形声字的特定对象（如形旁、声旁等）从逻辑上进行分析并将其本质内容分阶段、按需要、目的明确、难易有度、数量得当地罗列出来的手段，此法适用于具有一定汉语基础的留学生班级。要使留学生掌握形声字形旁的提示作用，教师应该首先讲解相关形旁的意义。形旁多数是象形字，字形、字义密切相关。通过对象形文字的理解，建立与形声字的联系，再根据形旁组成一部分形声字，这些字与形旁意义相关，将它们集中在一起教授，不仅能够加深学生对汉字的理解，而且还能大大提高留学生的汉字认读水平。例如：

（1）以“口”作形旁构成的汉字，字义往往与进食器官的行为活动有关。

以此构成的汉字有：吃、喝、吸、叫、嘴、问、号等。

（2）以“扌”（手）作形旁构成的汉字，字义常与手或手部的动作有关。

位置在左为“扌”，以此构成的汉字有：打、提、找、扔、拍、挤等；位在下为“手”，以此构成的字有：拿、掌、摩、挚、挲、拳等。

（3）以“氵”作形旁构成的汉字，字义多与水相关。

以此构成的汉字有：海、湘、滩、洋、洲、湾等。

（4）以“心”（忄）作形旁构成的汉字，字义常与心理活动或性情有关。

位在左为“忄”，以此构成的汉字有：惦、情、忆、惭、悦等；位在下为“心”，以此构成的字有：思、想、感、恩、恕等。

2.图画法

图画法是指借用图画的方式，以图形来解释、说明和分析形声字的教学方法。此法适用于初级班学生。由于现代汉字形声字占优势，象形形符所表示的事物不能凸显出来，因而可以将图画和古汉字配在形符下。这样，加深了学生对形符的理解，学生能够了解字形的变化，富有趣味，方便记忆。通过图形与汉字的字义建立联系，进而帮助学生掌握字义。例如：

（1）形旁“页”的教学：古汉字“页”是一个人跪着，头部极为突出。它本义就是指人头，今指书页。以“页”为形旁的字，原来也与人头有关，如：颂，本指人的容貌；颜、额，本指人的额头；领、项，本指人的脖子。

教师可以指出第一幅图中的字像一个跪着的人，让学生注意，他的头特别大。经过演变（如第二幅图所示），变成了第三幅图中的“页”字。所以“页”字作形旁多和人头有关。

（2）再如形旁“阝”的教学：分为左“阝”、右“阝”。左“阝”义为阶梯。左“阝”的原形式是竖立的带齿状物，指最简易的阶梯。从左“阝”的字大致有以下几种：直接表阶梯、台阶的字：阶、除、陛等。表地势高低、陡缓、有一定高度差的字：险、陡、陆、陷、阱等。表上升下降一类的字：降、坠、堕、陨等。右“阝”为“邑”字的变形，“邑”是人们的聚集之地，上面的“口”像城郭，因此从右“阝”的字大致有两种：一种是聚居地的称谓，如“郡”字；另一种是地名，如：邵、邯、郸、鄂等。

教师可以指出第一幅图中的字比较像阶梯，经过演变，变成了第二幅图中的“阝”。因此，有形旁“阝”的字多表台阶或表示地势高低等。

（3）形旁“欠”的教学：图像中，好像一个人嘴巴张得很大，它本来指哈欠。后来借指短、少，或借人东西没还。古时，人们认为情感的表达与嘴联系密切，因此，用“欠”作形符的字，大都与嘴、感情有关。例如：歌、欺、歉等。

教师可以指出第一个幅图中的字像一个人张大嘴打哈气，表示呵欠。经过演变（如第二幅图所示），变成了第三幅图中的“欠”字。所以“欠”字作形旁时，表义常和感情有关。

运用图画法教授以上形声字时，可以配以图画和汉字，图示、图解这些形旁所代表的意思。图画法形象生动，可以激发学生的兴趣和学习积极性。

3.对比法

在形声字教学中，教师可以通过对比声旁相同或形旁相同的两类字进行对比教学，用作形旁和声旁的部件，当堂归纳所含字义与发音特点，然后对比异同，明确各形旁、声旁的特点。

（1）声旁相同且字音相同的形声字的教学。如：

林、淋、琳、霖、啉

丁、叮、订、钉、盯

生、牲、胜、笙、性

先掌握声旁“林”后，再学习“淋”“琳”，得出“林”大体可以读“lin”音的结论，其他的字可以让学生猜测，教师点评，进而掌握。同理，掌握声旁“丁”，再识记“叮”“订”，归纳“丁”大体可以读“ding”音，再学习“钉”“盯”等字。

（2）声旁相同、字音相近的形声字的教学。如：

青、精、静、菁

生、性、姓、星

告、浩、皓、晧

在教学中，可以引导学生发现“精”“静”“菁”三个字的读音与“青”相比，变换了声母，但它们声母发音部位相同，仍有一定的联系。

（3）还有一部分形旁相同的形声字。如：

眼、睛、睁、眠、瞭

草、花、苞、芍、茗

语、证、认、访、识

其中，形旁“目”，在学生接触到“眼”“睛”之后，就可以归纳“目”大体可以表示为跟眼睛有关。之后顺势引出“睁”“眠”“瞭”等汉字，引导学生发现以“目”为形旁的形声字，基本都是与眼睛、看等字义有关的，这样就降低了写错别字的可能性，大大提高了汉字认读水平。

总之，这些形声字都可以参考对比法教学。通过对比法，可以帮助留学生更准确地认读、理解、书写、记忆汉字，少写错别字。对比法适用于中级班的留学生。

（4）拆分法

笔画繁复的形声字，均可按照拆分法将其声旁和形旁拆开演示，让学习者认清字的结构、声旁和形旁间的关系及声旁和形旁的作用，以方便认清字形，掌握字音，理解字义。要注意的是，不能将部件拆分的过于细碎，要尽量保留声旁、形旁的整体性。此法适用于高级班的留学生。例如：

“搬”，可以拆分为“扌”和“般”。其中“扌”为形旁，“般”为声旁。

“械”，可以拆分为“木”和“戒”。其中“木”为形旁，“戒”为声旁。

“碗”，可以拆分为“石”和“宛”。其中“石”为形旁，“宛”为声旁。

“殖”，可以拆分为“歹”和“直”。其中“歹”为形旁，“直”为声旁。

在教学中，教师要充分利用形旁和声旁的特点，及形旁、声旁和形声字间的多种联系，有效地进行形声字的教学，从而消除留学生的畏难心理，培养形声意识，降低形声字的学习难度，提高形声字的学习效率。

三、结语

汉字的学习和掌握是留学生汉语学习中的难点，也应当成为汉语学习的重点，特别是形声字的学习。可以运用列举法、图画法、对比法等，为学习者创造一种汉语学习的氛围，将汉字与相关的事物联系起来。对于初级水平的外国留学生，应尽快教他们认读形声字，尽快从汉字好似一个个图画的畏惧中解脱出来，让他们了解汉字的表音功能，从而在学习形声字时，做到轻松学习，有效掌握。在中级和高级阶段，应不断地强调形旁和声旁的线索对语义通达的重要性，音义结合，在形声字认读时达到更好的效果。

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（吴爽 新疆乌鲁木齐 新疆大学人文学院 830046；赵婷 北京 首都师范大学文学院 100048）