江苏省射阳县第二中学 张 娟

以互动为纽带，打造高中英语实效课堂

江苏省射阳县第二中学 张 娟

随着新课改的深入，高中英语的教学形势愈发严峻，不仅提高了对学生的能力要求，也给教师带来了很多挑战，鞭策广大教师积极反思，立足课堂，对观念和教法实施改革，促进学生能力的培养。为此，本文探讨了如何在高中英语课堂中加强师生互动、生生合作，打造高中英语实效课堂。

高中英语；互动；课堂；情境；反馈

就目前来看，很多英语课堂上的互动都停留在较浅层次，形式大于内容，看似热闹，其实效果不好。学生不仅没有机会充分表达自己的意见，也接收不到他人的想法，这就造成了思维的局限。针对这一情况，教师要改变观念，创新教法，从根源上解决问题，以互动为纽带，切实加强交流，从师生互动扩大到生生合作，把课堂交给学生，实现其语言和思维的发展。

1.启动：创设情境，激发兴趣，增添活力

学生是课堂的主体，教师很多时候都是充当“桥梁”“中介”之类的作用，负责营造氛围，催化学生的热情，引导其进入情境，开始语言的学习。通常，在这个环节，笔者会围绕教材，结合学生的心理设计有趣的情境，让学生在融入之后能有话可说，为课堂增添活力。

比如，在讲译林版《牛津高中英语》（下同）Module 4 Unit 1 Advertising时，考虑到学生对广告并不陌生，直观的切入更能吸引其注意力，帮助其融入课堂学习，笔者就利用了视频导入。首先，笔者精心挑选了两则广告，一则公益，一则商业，借助多媒体来播放。果不其然，学生在观看广告时很兴奋，不由自主地开始交谈。快到尾声时，学生开始思考：老师播放这两则广告是为了什么？和学习内容有关吗？进而联系到课文，产生阅读欲望。这时，笔者就趁热打铁，自然导入，让学生结合广告视频阅读文本。有了先前的铺垫，学生的阅读变得轻松愉快，时不时地和同学交流，课堂氛围很是轻松、和谐。为了促进学生讨论，笔者引出话题：生活中你们看到的广告是什么样的？你觉得有什么特点？又有什么缺点？请和同学交换想法。这样，学生的交流不仅明确了方向，而且效果更好，能帮助其围绕文本进行有效的探究。

需要注意的是，在学生讨论交流的过程中我们教师要谨记“引导者”的身份，不要过多地介入，尽可能地把空间留给学生。

2.进行：搭建平台，引导互动，推动教学

传统教学中的互动，常常因为各种原因而“动”不起来，达不到预期的效果。针对这一情况，教师要综合分析，调整教法，在优化媒介的同时促进学生合作，将师生互动发展为班级互动，鼓励生生间的交流探讨。

2.1 话题讨论，生生互动

通常，笔者在设计话题时会综合考虑几个方面的问题，像是教材内容、学生认知、兴趣爱好、社会热点等，确保话题得以延伸，学生能在讨论互动中有所提升。比如，在讲Module 7 Unit 4中的Reading The first underground in the world时，笔者就结合文本设计了几个话题，依次抛出，让学生在兴趣的驱动下主动参与、积极表达。首先，笔者联系近几年的飞机事故提问学生，引出第一个话题：“大家出行会考虑坐飞机吗？”学生立马来了兴趣，不用笔者提醒就开始和同学交流，课堂十分热闹。等到这个话题进行得差不多了，笔者就在此基础上引出第二个话题：“假如你不想坐飞机，你会选择铁路吗？”这时，学生兴趣更浓厚了。笔者顺势深入，提出第三个话题：“铁道运输有着很悠长的历史，大家了解吗？”然后让学生们开展小组讨论。笔者通过提问这三个问题，不知不觉间就把原本枯燥乏味的课堂变得生动活泼，教学氛围被推向了高潮。

2.2 及时反馈，有效调整，提高效果

反馈评价是互动教学的重要环节，不仅能帮助学生找出问题并将其有效解决，还能不断优化教学质量，提升课堂效果。比如，在讲Module 3 Unit 2 Language中的Reading English and its history时，笔者就对学生的互动情况采取了反馈措施，促进其发展。首先，笔者会以主导者的身份对小组和个人进行评价。对于小组，笔者会站在集体的角度客观评价，根据“小组是否合作愉快？小组表达是否有问题？小组能否完成任务？”等标准进行分析，再给出建议。对于个人，笔者主要以表扬鼓励为主，遇到有困难的学生就联合小组去激励他，确保每位学生都能适应小组合作。之后，笔者会鼓励学生间相互评价，从不同的角度分析，相互纠正、相互学习，营造良好的互动氛围。

总之，互动模式的引入是促进高中英语教学的有效途径，不仅能培养学生的语言能力，还能促进其交流分享，实现思维的发散。具体实施时，笔者会结合学情，充分发挥学生的主体作用，精心设计教学环节，鼓励学生大胆表达，从而有效提升课堂的互动效果。

李萍.2015.探究“互动式教学模式”在高中英语教学中的构建［J］.英语教师（15）：57-58.

吴春华.2016.新人教版高中英语互动式教学模式的构建探讨［J］.校园英语（12）.