江苏省射阳县第二中学 杨 进

支架理论在高中英语阅读教学中的应用研究

江苏省射阳县第二中学 杨 进

在高中英语教学中，阅读在培养学生语言知识和语言技巧方面起到举足轻重的作用。支架理论以学生的认知特点为基础，可以为学生建立一种临时的支架，帮助学生根据已掌握的知识学习新的、难的知识，帮助教师提高教学的实效性，从而实现教学目标。

支架理论；高中英语；阅读课

1.引言

支架理论，顾名思义，即教师为学生逐步搭建前进的台阶，是建构主义中一种较为成熟的教学理论。教师引导学生顺利开展教学，让学生消化吸收所学知识，掌握相关学习技能，并为下一阶段的学习奠定基础。新课标指出，高中英语教学要在激发、培养学生学习兴趣的同时，帮助学生培养自主学习以及团队合作的能力，使学生掌握听、说、读、写等英语基础知识和基本技能，从而逐步提高英语综合运用能力。支架理论在建构主义理论的影响下，是如今比较成熟的教学模式，可以在高中英语阅读教学中发挥重要的理论支持作用。

2.支架式教学在阅读课教学中实施的步骤

在高中英语阅读教学中，支架教学通常包括五个方面：建立支架、导入情境、探索发现、合作学习以及综合评价。

（1）建立支架。根据学生现有学习水平、潜在发展能力以及学习要求，为它们搭建有效的学习支架。教师可以设计一些有趣的、可操作的相关活动，将学生已掌握的知识和能力与新知识有效地结合，引领学生逐步向深层次学习靠近。

（2）导入情境。待支架建立完成后，教师可以利用多媒体布置相关任务，或给定与主题相关的话题，或者模拟些与现实生活相关的情景来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，为主题教学的顺利进行奠定基础。

（3）探索发现。在该过程开始之前，教师应给予学生详细、明确的指示，并提供范例和适当的支架。在探索过程中，根据每个学生的学习特点及时对支架做出相应的调整，此外也可考虑让学生自行做学习支架。

（4）合作学习。在阅读教学中，教师可把学生均分为不同的小组，设计不同的情景让每个学生都积极参与其中。首先让学生在组内进行讨论合作，能力强的学生可以为相对弱的学生提供学习支架，使每个人都能在讨论合作中学到知识；之后让每个小组进行交流，在思维碰撞中扩大知识面，并达成一致意见。

（5）综合评价。综合客观评价应包括教师评价、学生评价以及自我评价三个环节。在每个环节中，教师可提出改进的地方，给予积极的评价和鼓励；教师的评价在某种意义上反映了学生的学习表现，有助于学生评价和自我评价的开展。学生评价和自我评价也是不可或缺的部分，有助于学生清楚地认识自身的优缺点，并加以改进。在评价中，师生与学生之间的交流互动得到促进，学生的学习能力也不断得到锻炼。

3.支架理论在高中英语阅读课教学设计中的应用

3.1 科学分析、巧设铺垫，精心设计课前学习资源

在讲课之前，教师应根据所要讲授的阅读文本，以及学生所处的环境、学习能力和学习特点来设计教学资源，避免对相关教辅材料、参考书以及其他教师的教学设计生硬照抄。只有经过科学准确的分析，才能准确定位教学目标，以免脱离学生的学习实际，过高或过低地评价学生的学习能力。

其次，在选择课前学习资源时，应尽量选取和文章主题相近的文章内容来加工处理，在所选文章中要体现出课本中所学文章的重要词汇、短语以及相关语法知识点，为学生对本课内容的学习搭建台阶。这样的课前学习环节不仅能够帮助学生拓宽知识面、增加阅读量，又能让他们提前预习知识点，有助于课堂上语言知识以及语言技能的学习。

3.2 搭建支架、设置情景，精心设计课堂教学环节

在课堂教学环节设计中，教师应结合课前学习资源，检测学生的自学情况，运用简洁有效的教学方式迅速调动学生的已有认知，为阅读文章做好铺垫。切忌过多依赖杂乱又花哨的图片或幻灯片，而不管是否对学习主题有帮助。教师可以采用猜测词义、细节问题、主旨大意和文章结构等阅读策略，根据学生的学习特点和学习能力来设置情景引领学生主动参与课堂教学。在课堂中指引学生抓住重要信息线索，将语言知识的学习融入阅读中，帮助学生逐步构建与文章材料学习相关的各个环节。

另外，教师还可从学生的角度出发，依据文章内容设置一个与文中情节相似的场景，贴近生活，让学生如身临其境般。通过教师示范、小组合作讨论以及演讲的方式让学生充分地参与到较为真实的场景中来，学生才能做到对知识有深刻的记忆和理解，并且达到活学活用的效果。

3.3 有效分工、注重评价，精心设计课后复习资源

无论是课前、课堂还是课后学习，每个学生都会遇到独立思考后仍无法得出结果的问题，这时候教师应着眼于培养学生的创造性思维和处理问题的能力，给学生自主学习与合作交流学习的时间，让学生在不断的探索中找出答案，避免教师“一言堂、满堂灌”教学模式的出现。

此外，学习评价也是教学过程中的重要环节。在评价过程中，无论是教师还是学生都能获得不同程度的收获。教师可以利用教师评价、学生评价及自我评价等多种方式对学生在学习过程中的自主学习能力、对所学知识结构的建构能力以及对小组谈论做出的贡献等多个方面进行综合的评价。课后学习资源的设计应当形式多样，难度递增，既可设置共同完成的课后任务，也可以设置一些选做的任务，让学生既能检测所学知识，又能在新的环境下运用所学知识，促使学生完成从接触、学习、理解到运用的过程。

在支架式教学模式的运用中，教师应当对学生的现有学习水平和潜在的发展水平有清楚的认识，以为学生提供恰当的支架。在实施过程中，教师要时刻把握支架撤离的时间和“度”，即对于学习能力强的学生应尽早撤离，而对于学习能力较弱的学生要有耐心地给予帮助。英语阅读教学是英语教学过程中极其关键的环节，教师应有效利用支架理论，帮助学生在阅读文章的过程中形成清晰的框架。

冀盈.2014.支架理论在高中英语阅读课教学设计中的应用研究［J］.教育教学论坛（26）：236-238.

周耀蓉.2016.支架理论在高中英语阅读课教学设计中的应用［J］.文理导航：下旬（4）.