文/韩秀梅

“三大抓手”助力英语阅读教学

文/韩秀梅

作为初中英语教学中的重要课型，英语阅读课在培养学生综合语言运用能力、全面提升学生英语素养方面发挥着重要作用。在阅读课上“阅读动机引导”“阅读策略培养”和“语言运用活动设计”是有力提升学生的阅读兴趣、培养学生的语言运用和实践能力的“三大抓手”。

激发阅读动机是高效英语阅读的必要前提

在日常教学中，不少学生对英语阅读课不感兴趣，除了阅读篇幅长、生词多等客观原因之外，很重要的一点是很多英语课文与学生的实际生活或背景知识相差较远，学生对于相关话题了解较少，因而阅读的兴趣不大、动机不强，主观能动性没有被充分地激发出来，只是盲目地为了阅读而阅读。

为了提高学生的阅读兴趣、激发阅读动机，很多教师会运用读前的热身活动如“free talk”“guessing game”“videos or songs”等来帮助学生扫除文章中的生词，熟悉相关的阅读话题。以上活动的开展，最重要的一点是要找到阅读内容和学生背景知识的交集点，最大限度地调动学生的英语阅读能动性。

鲁教版八年级教材中 Do remember what you were doing这篇文章讲述了美国历史上的重要事件，描述了事件发生的时候人们所从事的活动。由于这些事件离现在的学生较远，学生的触动感不大。因此，利用“ The footprint of growth”这个线索，在读前活动中，教师用个人的成长足迹来展示时间与事件之间的联系，激发学生的阅读兴趣和动机，让学生很自然地带着高昂的兴趣来投入到历史事件的学习中。在读后环节，教师引导学生回顾自己成长过程中的重大事件，完善学生自己的成长足迹。选取了好的切入点既能够激发学生的阅读动机，又能够很好地梳理文章信息，可谓是一举两得。

切实可行的阅读方法和策略是提高阅读效率的保证

“授人以鱼，不如授人以渔”，提高学生的学习效率，激发动机只是前提，教给学生正确的阅读方法和学习策略，为学生的自主学习提供抓手才是重中之重。

阅读课上，阅读策略的应用要根据阅读任务来定，如利用read the title and picture 来了解阅读话题，skimming and scanning 来快读筛选信息，read between the lines来猜测生词意思，Wh-questions来梳理文章的具体信息。在教授Do you remember what you were doing 这篇文章时，教师运用What happened？When did it happen？Where did it happen？What were people doing？How did people feel？五个问题提问其中的一个历史事件，学生在回答问题后，可以根据问题复述课文内容。通过教师的示范和指导，学生很快学会了这个阅读方法，并能够正确运用。

综合语用活动设计强化阅读实效

课程标准中以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各年级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。英语阅读课相对于其他课型来说更注重学生的阅读，因此教师很难把握是否每一个学生都积极地参与到课堂教学过程中，是否都能够掌握行之有效的阅读技巧，因此设计多种形式的语言运用活动对提高英语阅读实效非常必要。

读前活动中，教师可以创设真实的语言应用环境，给学生最大限度的开口说英语的机会，如free talk，guessing game，ask and answer 等。阅读过程中，教师运用阅读策略、设计活动让学生默读、朗读、填空、判断对错、改错、问答、复述等方式，培养学生的英语思维，提高学生用英语解决问题的能力。在读后的输出环节，教师应注重让学生的语言整体输出，如句子的输出、篇章的输出等，创设多种形式的活动培养学生的语言运用能力。

总之，英语阅读是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养也非一日之功，教师如能引导学生有意识地积累语言知识，扩大词汇量，提高认识能力，正确掌握、使用语法知识，学习一定的阅读技能，掌握阅读方法，那么学好英语便指日可待了。

（作者单位：山东省威海市第七中学）