文_野树（2009年一线教师研修班学员，童蓓蓓好友）

不一样的史怀哲
——童蓓蓓的一堂课

文_野树（2009年一线教师研修班学员，童蓓蓓好友）

听课

小朋友陆续进了教室，十分钟后新一课就开始了。

小狐先检查同学们的文具和笔记本是否齐备，帮助忘带东西的小朋友补全装备。接着，她在白板上写下“非洲——史怀哲”，然后让小朋友们记录问题：

1.非洲是一个什么样的地方？

2.故事记录了史怀哲童年哪几件事？

3.他为什么愿意用一生来帮助非洲获得改变？

小狐叫起一位同学，请他来复述所记录的问题。

复述完毕后，扬声器里传出一个台湾腔调浓郁的男声，开始讲述史怀哲的童年故事。

其实，中国人对史怀哲是非常陌生的，除了在高二时读过他的《敬畏生命》外，几乎一无所知。我们一般会形容他“抛下哲学、神学、医学三个博士头衔而到非洲行医”，却很难意识到，他是为了帮助非洲获得改变而努力得到这些学位。我们会记得他全票获得诺贝尔和平奖，会记得他是演奏巴赫的管风琴顶级大师，却不会想起他奋斗的目标和动力是永恒的上帝。在倾听史怀哲童年故事的过程中，同学们用看小伙伴的眼光来看这位“伟人”，时空距离在瞬息间就被打破，他们还听到了一句闪闪发光的话“施比受更为有福”。

“嗯，狮比兽更为有福。”一位小朋友们肯定地点点头。

在大家的笑声中，小狐发下《史怀哲自传》的节选。小朋友们开始研究史怀哲是如何帮助非洲获得改变的——当然，首先要改变自己。

主题教学的局限

上午课程结束，在午餐时我和同伴迫不及待地向小狐提问。

说起学生成绩，小狐牛×地说：我们不应试，不负责。随后她就笑了，说：“学业上不提高几乎是不可能的，跟健康饮食和锻炼身体一个道理啊。常常阅读经典，思考真问题，操练文字和语言，怎么可能不提高呢？”

说起其选择课堂分析文本的标准。她说：关键是文本要经得起细看；而且文本要有儿童趣味；文本涉及话题要有价值；文本不能太长……

听着小狐的描述，羡慕着她们能够独立自由地去开发教材，教自己认同的、用自己想用的材料教。同时，我也很佩服他们面对教材困境，试图用自己的勇气、智慧、穷觅狂搜、精挑趣选，努力编排出有趣有料有种的儿童教材，构建出迷人课堂。

不过，在我看来，这样的课堂环节还过于封闭，都是事先设计好的，而且是坚定不移进行的。教师用自设问题限制了有价值议题的自由产生，教师确立的精彩议题和活动应该尽量以备选形式出现。

比如我看完文本产生了一个疑问：当地人为何把史怀哲看成危险人物？假如我是学生，这个问题不在教师观照预设范围之内，又没有自由提出的专门环节安排，便没有机会表达自己的疑惑。因此，可能一些相当有价值的问题在课堂上无法展开并交流。

当然，在初步阶段，以教师为主导设计出极具价值的问题和活动，并以之作为课堂内容的核心和轴心，基于策略和效率考虑是可以理解的，也是不错的选择。再假以时日，当学生的自我真正苏醒过来，则可以在更自由的形式中让学生展现自己，挑战自已，疯长自己。那个时候我觉得课堂会更优秀，更迷人。