文 姚丽琴

有效介入，促进游戏的发展

文 姚丽琴

区域游戏活动很受孩子的欢迎。每次巡视，游戏带给孩子的乐趣都随处可见。他们有的很有创意地在进行一物多玩；有的在相互协商、相互妥协；有的玩得很专心、很投入。然而，也有一些不和谐的画面会出现，笔者进行了细致的观察，捕捉了一些镜头，在业务学习时一一回放，组织教师思考、探讨。

【镜头一】游戏混乱失控了

现象描述：小班，沙池里。孩子们手握塑料铲子，使劲儿地挖着沙子，挖着挖着，问题就出现了，因为挖沙的动作幅度大，因为玩闹，沙子被弄得到处都。沙坑外的路上也有很多沙子，一个孩子滑倒了。老师站在一旁，又是提醒，又是安慰，又是训斥，但似乎起不到什么作用，最后只能停止了玩沙游戏。

分析思考：这里的挖沙游戏主要是为促进孩子手的动作灵活协调，但沙池里的游戏已经混乱失控，并存有一定的安全隐患。对于游戏中的混乱，我们很多教师都是习惯于用纪律去约束。而实际上，单纯地干预、打断孩子的混乱失控游戏不利于游戏的发展，也不利于孩子的发展。教师应该做的是为孩子营造一种控制感和稳定感可能会更好的游戏，想办法帮助孩子进行更为复杂、更高水平的游戏，让孩子一直保持游戏的兴趣。

支持策略：小班的孩子已经可以在观察和探索的基础上尝试简单的分类。我们可以将各种小玩具埋到沙里，鼓励孩子小心地将它们挖出来。原来玩沙用的铲子和容器可换成小刷子和勺子，这可以让孩子更为仔细地挖沙、刷沙，并且，小工具的使用能够更多地锻炼小肌肉。沙里的小玩具挖出来刷干净后，我们可以让孩子分类摆放，不仅可以提高孩子在活动中认知性的参与度，而且可以避免孩子过激的行为。

【镜头二】游戏太简单了

现象描述：中班，生活区。在水中放了一些玻璃球，旁边有空盆、筷子。这是为了让孩子练习使用筷子而设置的“夹玻璃球”游戏。第一天，孩子们很感兴趣，玻璃球掉落了再夹起来，专心致志。第二天，有的孩子独自玩了一会儿，便和同伴比赛看谁夹得多，看谁夹得快。第三天，没玩过的孩子来玩。第四天往后，几乎就没人来了。

分析思考：不断重复的行为、动作会显得缺乏创造力和想象力，低水平的游戏对孩子的发展是无益的，教师要会评估游戏的质量。这个游戏中，清水、筷子、同样的玻璃球，在没有提示的情况下，只给孩子提供了一种可能性：用筷子从水里夹起玻璃球，除此之外无其他玩法，所以孩子最初的兴趣很快便消退。虽然他们不像在混乱失控的游戏中那样不合理地使用材料了，却一直处在简单游戏的水平，并且没有完全投入其中。通常，孩子难以对某一活动保持长久的注意力，是因为活动太简单了。

支持策略：为了让孩子保持持续游戏的兴趣，我们可以选择具有多种可能性的游戏材料，并逐步增加游戏的复杂性。比如：水中用竹筷夹有棱角的玻璃球，水中用竹筷夹圆溜溜的玻璃球，洗洁精水中用竹筷夹两种玻璃球，洗洁精水中用不锈钢筷夹两种玻璃球，比赛夹球等等。这一系列的过程中，游戏逐步变得复杂，既能让孩子获得技能的提升，又可以调动孩子所有的积极性，使其自信心高涨。

【镜头三】游戏遇到困难了

现象描述：彤彤和丁丁手里各拿着一个小沙包，右手往上抛出沙包后再快速翻动一个麻将，然而，麻将还没翻好，沙包就掉落到桌上了，引起一片唏嘘。“我来!”“让我来!”沙包立即转移了小主人，可依然是未翻好麻将，沙包就掉落了。挑战继续进行着，几个孩子试了又试，直至最后，都是以失败告终。急性子凡凡有点来火：“不玩了!不玩了!”彤彤也灰心了：“太难了!”丁丁嘟囔着：“我奶奶会玩的，高低黑白她都会翻。”虽心有不甘，她也只能随伙伴们收起了麻将，将其放到建构区去了。

分析思考：这个游戏我们小时候叫它“翻麻将”，玩法是：单手向上抛出小沙包后，还是这只手快速翻动一个麻将至自己想要的那种体位（麻将字面向上叫“黑”，字面向下叫“白”，高高竖起叫“高”，矮矮竖起叫“低”），然后用手去接住往下落的沙包。“翻麻将”这个游戏对于大班孩子来说是一个高水平的挑战了，教师不能任其产生挫败感最终放弃，而要适时适当地介入，施以援手，提供一定的支撑，让他们努力在这个自己想玩的新游戏中获得发展。

支持策略：这种情况之下，我们可以先降低难度，给他们一定的支撑，即先玩“快乐翻翻翻”游戏。此游戏玩法是：四人一组，每人选择麻将的一种体位（高、低、黑、白），规定的时间内，快速把一堆麻将逐个儿翻成自己所选的体位，别人翻过去，你可以再翻过来，时间结束，数一数，有多少麻将的体位是你所选，多者为胜。让孩子把翻的动作练熟练了，再来抛沙包翻麻将，就会觉得容易得多。

小结：对孩子的游戏，我们要不断地学习，认真地观察，细致地思考，丰富自己的经验。我们要关注游戏的质量，需要介入的时候，要有效地为游戏提供支持和脚手架，只有这样，才能促进游戏的发展，促进孩子向更高的水平发展。

（江苏省靖江市生祠镇中心幼儿园）