文 胡霞

巧设多元情境 促发创造思维
——例析大班美术欣赏活动《星空》

文 胡霞

《3—6岁儿童学习与发展指南》中就艺术教育提出建议：按照儿童的发展特点创设适合的活动，培养儿童艺术欣赏的兴趣。艺术欣赏教育对开阔儿童的视野，发展儿童的创造力、想像力和语言表达能力，培养儿童的自信心和积极的情感态度等方面都有明显的作用。儿童的创造性思维不是与生俱来的，而是后天获得的。一个人的创造性思维的形成和发展，除了个人的努力外，还取决于教育和环境的影响。良好的学习环境，可以促使创造性人才的成长。本文通过具体案例分析，阐述在美术欣赏活动中，教师怎样通过设置多元化的学习情境，激发幼儿的好奇心，引导幼儿观察、感受，使幼儿大胆表达自己的理解，展开丰富的想象，打开思维的通道，从而使其创造力得到有效的激发和促进。

多元情境 儿童 创造性思维

在本次美术欣赏活动中，执教老师通过音乐画面的渲染，创设出一个逼真的感受性情境；分解画面、鼓励想象，创设出一个自由开放的想象性情境；提供多样化的材料，创设出一个可操作性情境，促使幼儿感受、理解、想象、创作。整个过程开放、轻松、愉快，幼儿的创造性思维也得到了极大的发展。

一、过程及例析

（一）以唯美的音画情境，强化幼儿艺术感受，萌发创造意向

师：小朋友们，今天老师要带你们去做一次奇妙的旅行。请你们闭上眼睛听，这是什么？

幼1：是星星吧!

幼2：嗯，我也觉得是星星!

师：睁开眼睛瞧一瞧，是什么呀？

幼：哇!好漂亮的星星!

师：小星星还会变魔术呢!（播放星空变幻小视频）

幼儿的赞叹声此起彼伏……

环节评析：幼儿园教育活动中更为常用的是眼睛，光用耳朵去感受很是新奇，也会带来不习惯。所以当教师要求幼儿闭上眼睛时，孩子们都面露疑惑，将信将疑地闭上眼睛——老师到底葫芦里卖的什么药呢？但是当幼儿闭上眼睛，静下心来时，他们的听觉变得灵敏了，很快就从音乐声中“读出”了星星，并对星空做出了美丽的遐想。

（二）以想象的心理情境，消解学习难点，积淀创造条件

师：看了米罗的《星空》，你们有什么感觉？

幼：好多图形，很复杂!

幼：颜色好多!

师：你们还看到了什么？

幼：好漂亮的眼睛，还是彩色的呢!

师：画面上有些什么图形呢？

幼：我看到月亮，还有星星……

师：明亮的色彩对比，有趣的图形，跳跃的线条，米罗爷爷用这些告诉你们一个精彩的故事。

环节评析：优美的星空实境已经让幼儿叹为观止，然而当教师出示了米罗创作的星空名画时，孩子们的震惊之声不绝于耳：好漂亮呀！真有趣！我找到星星了！我看到彩色的眼睛，这个好像是个小人呢！……不用教师引导，幼儿已经自发开始了对名画的欣赏。然而这种欣赏只是发自本能的，毫无章法的，自然也无法理解到名画的精髓，必然阻碍其创造性地表现作品的可能性。李吉林老师说过：每个大脑正常发育的孩子都孕育着创造力，就像一粒安睡在土壤里，渴望发芽的种子。那么我们就得为这一颗颗珍贵的种子，培育土壤，唤醒催发，提供支撑。教师在这一环节的教学中，条理清晰、逐步分解，引导幼儿深入欣赏理解画面，探讨画家所要表达的意图，尝试用自己的理解去解读名画，通过教师的“唤醒”，孩子们的想象变得自由而丰富。

（三）以趣味的操作情境，激励幼儿探索，实现创造愿景

师：你们觉得星空里还会有什么？

幼：还有大熊星座呢!有风车，仙女、兔子……

师：今天老师准备了这些材料，你们看看可以怎么用？

幼：海绵刷可以印许多星星!

幼:还可以用来印小人的头。

……

环节评析：名作《星空》向大家展示了米罗那天马行空、不拘一格的想象，画家的这种特性跟幼儿是如此的接近。凭借想象，孩子可以上天，可以入地；凭借想象，孩子可以到达小鸟不能到达的地方。活动中教师充分发挥了幼儿的这种特性，引导幼儿想象自己将要创作的星空图里会有些什么。开放性的提问点燃了幼儿的创想火苗，奇思妙想层出不穷，孩子们越说越激动，恨不得马上就去画下来。此时，教师提供适当的辅助工具，并引导幼儿观察和讨论工具的使用方法。丰富的材料让儿童有可能进行发散性思维，并使儿童的组合与创造活动有所增加。充分的准备使得孩子们的创作有章可循，容易落到实处。

二、诠释与研究

（一）营造音画情境，培养幼儿创造性思维的敏锐性

儿童对作品的最初印象是一种直觉的感受，这种印象具有鲜活的生命力，可以在刹那间将儿童带进艺术的殿堂。由于光污染，现今的夜空早已变成黑漆漆的一片，儿童们自然就没有看到过美丽的星空。为了使幼儿能够对作品产生强烈的感受，在欣赏作品之前，教师在轻音乐的渲染下，向儿童展示出一副美丽、绚烂、变幻的夜空，在这么一个音画情境中，幼儿很自然地跟随老师一起，开始用艺术的眼光欣赏这美妙而绚丽的艺术天空。空灵的星空音乐，让幼儿身临其境；绚丽的星空变幻短片，让幼儿震撼感叹，沉浸于曼妙的意境中，感受到星空的变幻莫测。通过精心设置的情境，幼儿积累了相关的感性经验，感受到一种身临其境的美，从而为幼儿欣赏名作《星空》和理解米罗那独特的表现手法,以及想象了解名作《星空》奠定了感性基础。

（二）分解名作难点，培养幼儿创造性思维的流畅性

米罗的点线画名作虽然比较易于幼儿理解和想象，但是本次活动所选择的《星空》较为复杂，无论是从表现形式，或者构图布局来说，对于幼儿园大班的儿童来说，都有一定的理解难度。因此，在整体欣赏后，教师尝试将《星空》名作中包含的诸多元素进行分解，引导幼儿分别从图形、点点、线条、色彩等方面进行详细的解读。然而，这种引导并不是以往那种高控制型的。教师并没有让幼儿犹如提线木偶般跟着自己的思路去欣赏，而是给予幼儿充分的自由和尊重，引导幼儿思考你看到了什么？并以此为线索，指引幼儿逐一发现作品中的点、线、形、色等要素。通过要素的解读，化繁复为简单，帮助幼儿更好地理解名作《星空》。在教师的引导下，幼儿纷纷展开想象的翅膀，从画面中读出了各种不同的见解，思维的流畅性得到了很好的发展。同时，这样的解读也为下一步幼儿的创作做好了必要的准备和铺垫。

（三）巧投操作材料，培养幼儿创造性思维的变通性

美术欣赏后的创作与普通的艺术创作活动有一点不同。它不仅尊重孩子们的愿望，也为孩子们提供了充分的自由，鼓励他们把欣赏的经验结合进来，或学习、借鉴画家的作画方式和表现手法，或用自己的绘画语言描绘作品所表现、传达的情感等。上一环节中教师运用分解元素，逐层引导的方法引领幼儿理解了画家的名作。但是要达到运用已有经验去创作如此繁复画面的程度，对幼儿来说还有一定的难度。因此，教师首先精心选择了合适的工具——点印刷子，引导幼儿通过点印大大小小的圆点来表现满天星辰，既简化了创作流程，也避免了幼儿进行简单重复的无意义“劳作”。然后引导幼儿用熟悉的记号笔和水粉色进行连线和添画，将创作过程化整为零、化繁为简，使步骤清晰，具有很好的实操性，有效地帮助幼儿将对名画的理解和想象变为现实的创作，实现了思维发展的变通性。有了这样的铺垫，孩子们的创作就显得“水到渠成”“挥洒自如”，创意层出不穷。

反思整个过程，教师通过精心巧设的多元化情境，步步深入，层层递进，引导幼儿由被动变主动，在愉悦的心境中完成了对名作的欣赏、解读和再创作，促使幼儿艺术素养的萌发，促进幼儿创造性思维能力的发展。

（江苏省南通市通州区通州幼儿园）

[1]李吉林.《教育的灵魂:培养学生的创新精神(上)》[J]，人民教育，2001，(9):50.

[2]李吉林.《李吉林文集:卷八、我是播种者》[M]，北京:人民教育出版社，2006:144.

[3]《幼儿创造力与艺术教育》，[M]北京:北京师范大学出版社,2012:82.