文 徐丽宏

发现美的生活，创造美的世界
——生活化的美术区域活动

文 徐丽宏

幼儿园美术区域是幼儿自主进行艺术创作的一个空间，幼儿在其中与多种多样的材料进行交互作用。艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，《指南》中把发现生活中的美、感受生活中的美、体验生活中的美、创造美的生活提到了一个新的高度。生活化的美术区域活动的挖掘和使用使得幼儿的创作更具生活性、艺术性。

美术区域活动 生活化

《指南》中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。”美术区域是幼儿自主进行艺术创作的重要场所，它的优势和重要性日益凸显。可往往因为材料设置上单一，忽视了幼儿的生活经验而发挥不出其应有的效应，阻碍了美术区活动的深入开展。

这就需要我们将美术教育与幼儿生活紧密结合，源于幼儿的经验生活，关注幼儿的现实生活，探寻幼儿的精神生活，让美术教育回归生活。《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”在美术区域中投放幼儿熟悉的生活材料和工具来开展创作活动，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找表现的形式。使美术区域活动可以充分发挥幼儿的主体作用，促进幼儿在不同的水平上获得相应的发展。

一、解读生活，让美术区域活动内容更多元

1.源于经验生活

幼儿作为幼小的个体，必须通过自己的操作、尝试和体验，积累经验，建构新知。源于幼儿经验生活的美术活动，孩子们更为感兴趣，他们会调动全部的热情和智慧去探索，去发现，去尝试。

2.关注现实生活

幼儿的现实生活既是丰富多彩的，又是复杂变化的。由于幼儿的年龄特点，他们常常会遇到生活上的点滴体验，也会遇到许多社会上的热点、焦点问题，这些元素也常被幼儿用自己的方式来进行表现、表达。

3.追寻幼儿精神生活

在孩子的视野里，生活中的一切都是美好的：花草、动物、身边的万物都是有生命，有情感的。要充分关注儿童的精神生活，指南中也提出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。”在美术区域活动中，选取与幼儿的生命律动合拍的对象，鼓励幼儿用自己的方式表达心灵感受，才能让美术回归幼儿的童真。

二、感受生活，让美术区域活动资源更多样

生活是艺术的源泉，自然、家庭、社会都是幼儿美术创作的宝贵资源。有效整合、挖掘资源，使活动更具生活性、艺术性。

1.喜欢自然界和生活中美的实物

美源于自然，源于生活。走进大自然，叶子、花卉等各种各样的自然材料，其色彩、线条、形状、质料等无处不是美。报纸、小木棍日常生活中的废旧物品也是美术创作的奇特资源。

2.喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品

蓝印花布、桃花坞剪纸、苏绣等别具一格的传统工艺，提供了得天独厚的教育资源;现代城市街景雕塑、现代建筑，蕴含了城市精神。把地域文化中的美术元素提炼出来，整合幼儿美术区域活动，使孩子们在了解地方文化的同时又提高了美术素养。

3.鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材

优秀的美术作品不仅是艺术化的生命感受，更是让幼儿感知具体美术语汇和表达感受的良好素材。引导幼儿从不同角度欣赏，充分感受不同媒介、表现手法的不同效果及情感表现，让美在心中内化、升华，从而提升审美情趣，提高审美素养。

三、表现生活，让美术区域活动材料更多彩

《指南》指出：“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工等艺术活动。”尽可能集学、做、玩、启、用为一体，激发幼儿的好奇心和操作欲望，也为幼儿空间造型能力和艺术思维的发展奠定基础，充分发挥主体性，大胆设想美、尽情表现美、精心召唤美的主动性，与美术活动融为一体。

在美术教育中，多尝试运用不同的表现技法，如点画、拓印画、喷洒画、吸附画等趣味形式开展美术区域活动，采用灵活多变的方法，感知、体验美术活动的乐趣。在美术区域中用自主选择的表现方式和形式，充分发挥自己的特长，体现自我价值。

四、创造生活，让美术区域活动环境更丰富

《指南》指出：“能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。”活动室需要利用环境布置来创造情境，幼儿能通过环境联想与生活经验相关的内容。理想的环境是能够引发孩子主动学习。在区域中围绕孩子近期感兴趣的主题，不断制作、更新，最后打造成主题环境。孩子的生活经验就能够更有效地建构。在区域活动中实现“动态环境布置”。

艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，美术区域的创设则让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维，挖掘他们的创造潜能。生活化的美术区域活动内容的挖掘和使用使得幼儿的创作更具生活性、艺术性。

(江苏省苏州高新区天都幼儿园）

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》

[3]孔起英.《给幼儿园教师的101条建议——美术教育》