□王梁贤

借助教辅平台 夯实语言训练
——《天窗》（第一课时）教学设计

□王梁贤

【设计意图】

“正确处理语文课的本体性教学内容和非本体性教学内容，是上好语文课的关键所在。”当下，强化语文知识、语文方法、语文技能这一本体性教学内容，适当融合非本体性内容，已成为教师们的共识。

没有参与，就没有课堂；没有语用实践，就没有能力提升。本课试图借助Hiteach平台和小班形式，以“扎实趣练”为核心手段，让每个学生经历“认知、实践、迁移”的学习过程，使其学有所乐，学有所得。

【教学目标】

1.概括课文主要内容，厘清文脉。

2.发现把“想象”写具体的几种方法，尝试运用本课学到的方法拓展欣赏。

3.有感情朗读重点语段，感受文中孩子神奇的想象力。

【教学过程】

一、了解学情

1.读准生字、词语。

（1）出示词语，自由练读。

蝙蝠、慰藉、猛厉 啊唷唷、卜落卜落、顶喜欢

（2）用Hiteach配套投票器进行选择，了解学情。

师：这些词语都能读正确吗？请选择。

出示选项：

A.我确定自己都能读正确 B.我不太确定能全都读对

学生选择，软件呈现统计结果。

（3）个读词语，正音。

师：请一位选B的同学来试一试。我们鼓励他一下。

个读词语，引导互评。

书空“：慰藉”，强调“藉”是多音字。

（4）了解方言词汇。

师：第二组是江南一带的方言词语，用宁波话说“卜落卜落”——bo luo bo luo。

（5）齐读词语。

2.概括课文主要内容。

（1）生概括课文几方面的内容，师随机输入PPT文本框课件。

师：同学们，还记得课文写了些什么吗？

预设内容：

①天窗的来历。

②雨天，天窗是孩子们唯一的慰藉。

③月夜，天窗又是孩子们唯一的慰藉。

④天窗是神奇的！

⑤孩子们活泼会想。

（2）引读：作者先介绍—然后写—接着写—再写—最后写。

二、厘清文脉

1.出示选择题，学生用Hiteach配套投票器进行选择，软件呈现柱状统计图。

师：经过交流、补充，同学们已经概括出课文的五方面内容。它们之间有怎样的内在联系呢？请大家再仔细默读课文，分分层次，你会选择哪一项？

出示选项：

A.一∥二、三、四∥五

B.一、二、三∥四、五

C.一∥二、三∥四、五

2.每一选项，请一名学生交流想法，随机引导补充。

预设评价：

A.师：第二、三部分具体介绍了天窗的好处，第四部分进行了总结，形成了先分后总的结构，看来，这样划分是有一定道理的。

B.师：作者先叙述，再议论，思路也非常清楚。这样划分也是有道理的。

C.师：有人说，散文就像一首歌，歌曲一般有个引子，而这第一部分就像引子一样引出下文，所以单独分开也是有道理的。

3.小结：刚才，大家交流时有理有据，符合作者的整体构思，真棒。

三、有感情朗读课文第1～3自然段

过渡：不知不觉中，我们一起欣赏了作者的行文思路。下面，让我们走进课文，先去了解一下天窗的来历。（课件出示天窗图片，配舒缓音乐；文变诗，随旋律分行出示前三个自然段）谁愿意来读第1自然段？（请两个学生分别读前两段。齐读第3自然段）

四、品读第5自然段

过渡：小小的天窗，伴随着孩子们的成长。还记得夏天的那一场阵雨吗？自由地朗读第4、5自然段，你能读懂些什么？

1.生自读后交流。师根据学生的发言，用Hiteach指示笔功能，随机圈画关键词句，或做上简单批注。

预设：

（1）生：我读懂了“天窗成了孩子们的慰藉”。

师：你能联系上下文，具体说说为什么天窗成了孩子们的慰藉吗？

师：除了这方面内容，谁还想从不同角度来交流？

（2）生：我发现作者写了很多自己的想象。（师板书：看到→想到）

师：由什么想到了什么，你能具体来举个例子吗？

2.聚焦“看到的和想到的”，引导学生抓住关键词语，并输入PPT文本框课件。

预设：雨脚跳 猛厉地扫荡

闪电划 威力大十倍百倍

3.引读两组关键词。

4.比较两组词语，发现表达特色。

师：抓住关键词，能更好地帮助我们发现文字的特点，读着读着，你发现了什么？

（生交流。师相机板书：小→大，弱→强。）>

5.有感情地朗读第5自然段。

师：这段文字看似简单，却大有学问，你能试着把它读好吗？

五、小组合作探究第7自然段

过渡：刚才我们发现作者把寻常、不起眼的事物，想象成独特、不平常的事物，由小想到大，由弱想到强，这样就把想象写得更具体了。那么，第7自然段作者又是怎样来写想象的呢？我们来小组合作，进行探究学习。

1.明确合作学习要求。

课件出示小组合作任务，一生个读。

（1）每个成员各自读第7自然段，分别画出作者看到的和想象到的关键语句。

（2）组长组织大家交流：“作者是怎样把想象写具体的？”

（3）记录员用简洁的词语将交流的内容记录在词卡上，然后贴到展示台中。

（4）请小组的一名同学做好发言准备。

2.小组合作，自主探究。

生合作学习后，把学习成果张贴到展示台（教室侧面黑板）上。

预设：少→多，静→动，无→有，虚→实，单一→丰富。

3.小组汇报。

筛选词卡，请具有代表性的小组进行汇报。

4.齐读词卡。

5.小结。

师：正如刚才大家说的那样，天马行空的想象力是孩子所独有的，从无中看到有，从虚中看到实，最后作者茅盾这样感慨——（生齐读课文最后一段）

六、拓展语段，自主欣赏

1.推送拓展阅读文段，自主欣赏想象语段。

师：有一位叫江南月的作家，写了一篇同名散文，选择一段来欣赏他的想象。

2.交流。

【教学反思】

一、强化语文本体性教学内容，落实语言文字运用

本课的教学内容是清晰、明确的，就是学习本文最显著的表达特色——想象，细化从看到到想到的几种方式，如“从小想到大“”从无想到有”“从虚想到实”等。教学中所采用的抓关键词、比较发现、朗读指导、小组合作探究等策略，也均指向本体性的语文内容、方法和技能。而对课文思想层面的理解，即对“慰藉”的感悟和对儿童天性的体会，也就是“非本体内容”教学，则无痕地渗透在画找、提炼、朗读、探究这些本体性学习的过程之中。这就有效落实了语言文字运用的训练，提高了学习实效。

二、遵循学习心理设计流程，学习内容更加集中

语文课不应该是“教课文”，而应该是引导学生“用课文来学语文”。本课在学习流程的设计上，完全遵循学生学习心理的客观规律，让每个学生经历“认知、实践、迁移”的学习过程。方式上，既有个体学习，也有合作探究；环节上更加精简、集中。其目的都是让学生体验发现的快乐，趣中生情，情中启智；练中求熟，熟能生巧，螺旋上升，最终使学生能一课一得。

三、借助Hiteach平台，展现每个学生的学习过程

本课借助先进的Hiteach教学辅助工具，即时了解每个学生的认知、理解、判断……展现其学习过程。借助投票器功能，及时反馈、统计、呈现学生的预习情况；利用指示笔功能，更高效地呈现学生的自读收获；运用推送功能，更便捷地阅读相关拓展文本。随着柱状统计图、关键语句、批注……的呈现，教师的指导更有针对性，教学导向更加贴近当下学情，学习成果自然更加丰富多彩、形象可感。

（浙江省宁波市北仑区九峰小学 315807）