□宋小玲

选准教学关键点 提高课堂实效性

□宋小玲

面对一篇课文，可供教学的“点”很多，如何准确选择“教学点”并就此展开教学，当是提升课堂教学效率的应有之义。

【问题呈现】一位教师执教《秦兵马俑》（人教版四年级上册），在“初读课文，整体把握”环节，设计了这样一个问题：课文分别是从哪几个方面介绍秦兵马俑的？问题一提出，学生不等教师吩咐，便埋头读起课文来。不多时，学生便纷纷举手。

生：课文写了两个方面的内容，即兵马俑宏大的规模和兵马俑的类型众多、个性鲜明。

生：课文是从兵马俑规模宏大和类型众多、个性鲜明等两个方面来写的。

……

师：（迫不及待地）真不错。那我们现在就去看看课文第1～2自然段，去感受兵马俑的规模宏大。

学生能这么快就发现作者是从这两个方面来介绍秦兵马俑的，全得仰仗“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”一句的功劳。这句话在文中单独成段，既是对全文主要内容的概括，又起到了承上启下的过渡作用，用之以训练学生的概括能力（课文的主要内容、段意），把握文章层次，领会过渡段在文章谋篇布局中的作用，都有着得天独厚的天然条件，这是一个天生的“教学点”。

可遗憾的是，该教师仅借此搭桥铺路，其真正目的是能让自己顺利进入下一个环节的教学——感受兵马俑的规模宏大，这实在是对有效教学点的极大浪费。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段的阅读目标中指出：“能初步把握文章的主要内容。”何不借助这一过渡段进行概括主要内容的训练呢？

那么，如何做大、做强这个“教学点”，实现“教学点”效益的最大化呢？

笔者想起了崔峦老师在《和“内容分析”式的阅读教学说再见》一文中说过的一句话：“注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言的能力以及学习的能力。”本着这样的思考，笔者将上述教师的教学环节设计稍作改进，在班里进行教学，收到了不错的效果。

【教学改进】

（一）初读课文，边读边思考

师（提出问题）：课文分别是从哪几个方面介绍秦兵马俑的呢？（学生默读课文，思考后反馈交流）

生：课文是从兵马俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明两个方面来写的。

……

师：真不错，读了一遍课文你就了解课文是从这两个方面来写的。那么，你是怎么知道课文是从这两个方面来写的呢？

生：因为课文第3自然段中有这样一句：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”

师：真聪明，这名同学紧紧抓住课文的第3自然段，一下子明白了课文是从这两个方面来写的。

（二）借助过渡段，理清脉络

师：像第3自然段这样的段落我们把它叫作过渡段，过渡段的功劳可大了，我们还可以利用它进行分段，概括课文段意。同学们能试着借助这一段，给课文分分段吗？并想一想，每一段主要写了什么？

（学生尝试分段，概括段意。交流反馈）

生：第1～2自然段划为一段，这段主要讲了秦兵马俑规模宏大；第3～9自然段划为一段，这一段主要讲了秦兵马俑类型众多，每个兵马俑都有着鲜明的个性。

……

（三）读写结合，迁移训练

师：课文的第4～7自然段讲了兵马俑的类型众多，第8自然段讲了兵马俑个性鲜明，你能否也用上一个过渡句将这两个部分联结起来呢？

屏幕呈现：兵马俑不仅______，而且______。

生：兵马俑不仅类型众多，而且个性鲜明。

……

【反思】

这样设计至少带给我们两个方面的启示。

（一）展示思维过程，习得阅读策略

“那么，你是怎么知道课文是从这两个方面来写的呢？”这一问题指向学生的思维过程，引导学生将自