马进兰

摘要：语文课程的核心任务是学习语言文字，课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”。培养学生的语言文字运用能力，是语文能力与语文知识、语言积累、学习习惯、学习方法、思维品质、知识视野、思想情感、审美情趣的有机整合，是高度融合的三维目标，也是语文教学的永恒主题。

关键词：语文教学 语言 文字 积累 训练

新版的《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”很显然，语文教学的核心应该是“语言文字运用”。然而，在近年来开展的课程改革和教学改革中，语文教学似乎“变味”了：一线教师在新理念和新思潮的指导下，不断革新教学模式和教学方法，语文教学的“外衣”越来越华丽，而“躯体”却越来越羸弱。鉴于此，我们必须为“语文”及“语文教学”“正名”。

一、什么是真正的语文

《语文课程标准》对语文课程性质与地位是这样阐述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

因此，语文的工具性就应该体现在“语言文字运用”上，即具备基本的“语文”知识——字、词、句、语法、修辞、逻辑等基本知识，掌握基本的“语文”能力——听、说、读、写、悟等基本能力。

语文的“人文性”，也就是三维目标上所说“情感、态度与价值观。”即语文教育的过程中要始终贯穿以认识教育、情感教育、审美教育、思想教育、人格教育等内容的人文教育。“工具性与人文性”如何统一？很简单，二者犹如血与肉的关系，工具性如“肉”，人文性如“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。

二、什么是真正的语文教学

什么才是真正的语文教学？真正的语文教学就是把“培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字能力”作为根本任务的课堂；真正的语文教学就是老老实实进行“语言文字”运用的教学。

新课程标准为语文教学进行了许多“预设”，它同样还需要我们因“生”制宜、因“课”制宜的精彩“生成”。着眼于学生的终身发展，全面提高学生的语文素养和阅读理解能力，扎扎实实地打好学习母语的基础，这才是我们语文教师的正确选择。有位老师说得好：我们的语文课要上得更有语文味，就应凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真实的教学效果。也唯有如此，我们的语文课才能回归本色，原汁原味。

三、怎样实施真正的语文教学

语文教学的实质，就是教师引导学生去掌握文字、品味语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，基本途径是培养学生“听、说、读、写、悟”的习惯和能力。

（一）如何“听”

要培养学生“听”的兴趣，要求语文教师上课要生动、有趣，使学生化被动为主动，要广泛地听，不仅听老师的，也听同学的。听的手段有录音、影视、录像等，使学生乐于倾听、敢于质疑。

培养学生良好的“听”的态度和习惯，就要求语文教师指导学生，学会在听的过程中用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方；用表情及简短的语言来启发对方；不轻易打断对方的话；允许对方发表和保留不同的意见，不对别人进行讥笑或人身攻击。

培养学生掌握“听”的科学方法，要求学生集中精力，面对说话的人和所表述的话题，能够唤起相关的知识、资料、概念和想象，形成与这个话题相关的互动。对所听到的词句及重点要有心理反应和认知上的反馈；在“听”的过程中能够进行快速地总结和评价；对所听到的内容，能区分主次，自觉形成整体观念，从而牢记需要记忆的内容。

（二）如何“读”

语文教学上的“读”，应该把重点放在朗读、精读、泛读、速读的能力训练上。“读”，应该是有目的、有意识的读，为理解赏析做铺垫。

（三）如何“说”

语文教学上的“说”，应该是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的技能训练。因此，这种“说”的能力的培养，要有计划、有步骤地安排一定的时间、任务、环境、标准来进行。一位老师在教学《跨越百年的美丽》时，明确了题眼“美丽”之后，采用灵活的方式：画像上的居里夫人、报告会上的居里夫人和实验室里的居里夫人，鼓励学生说文本，说段落，说句子，说词语，说表达，说构思，这种看似松散的教学结构，实则紧紧围绕语文教学“写什么、怎么写、为什么这样写”的主旨来“说”，说与理解相得益彰，语文味十足。

（四）如何“写”

语文教学的“写”可以理解为“写字”和“写作”两个层面。针对当前“写字”被弱化的现状，语文教学把写字教学当作重要的目标予以达成。

如果说“写字”是追求外表美的话，那么“写作”就是追求心灵美。要想提高学生的写作能力，教师就不能为讲课文而讲课文，而应该把“听与说”“读与写”结合起来。

（五）如何“悟”

语言文字不仅是表达思想、进行交际的工具，语言也是思维的物质外壳，是信息的载体。语文教学如果没有“悟”在其中，语文教学也可能就是无效的教学。“悟”，要紧紧结合“听、说、读、写”进行，是对“听、说、读、写”的升华。

1.在品词、品句、品读中进行感悟

一篇优秀文章，总有一些牵一发而动全身的“点”，即关键的词语、文眼、警句、过渡句段、文题等等。教师若能抓住这些“悟点”，并拓展到全篇，就能顺畅地实现多元化、个性化的阅读感悟。

2.想象中感悟

凭借想象，还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延伸语言相关的形象，使学生产生丰富而真切的心理，通过对语言的感受、体验，促进学生的直观感知。如《小桥流水人家》一文中描写故乡如画的风景和闲适的生活场景，学生边读边想象，感受到了马致远《天净沙·秋思》中的诗情画意和农家“日出而作”“日入而息”“守望相助”的和谐美。

3.指导学生在角色扮演中感悟

围绕教学目标，引导学生扮演文中角色，通过角色转换，再现文本情景，在角色中感悟。如在口语交际课《让名著中的人物走上舞台》中，教师根据“负荆请罪”“渑池会见”“草船借箭”等文本，让学生扮演不同角色，在角色中感悟语言，在体验中感悟人物形象，效果很好。

当然，感悟的方法还有很多，如在课外延伸感悟、在生活中感悟等，这需要在实际教学中不断实践，不断创新，不断完善。

语文课要抓住“学语习文”这个根基，上出浓浓的“语文味”，是一种境界。这就意味着我们要抛弃那些表面的热闹，抛弃教者的自我表现欲望，全身心地为学生的健康成长与终身发展着想，让语文教学真正具有“语文味”。

参考文献：

[1]语文课程标准.2011.

[2]为语文教学招魂.中学语文教学，2011，（01）.