斯琴图亚，赵艳青

（赤峰学院 远程教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

民族地区远程学习者能力提升策略研究

斯琴图亚，赵艳青

（赤峰学院 远程教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

自主学习能力是远程学习者学业成功的重要保障.本文对自主学习能力的研究文献以及民族地区远程学习者能力现状进行综合分析的基础上，提出影响民族地区远程学习者自主学习能力的四个要素：学习动机、信息素养、协作交流能力、以及自我学习管理，并围绕这些要素的协同培养问题提出了自主学习能力提升的相关策略.

自主学习能力；远程学习者；民族地区；策略

1 自主学习能力研究概述

自主学习指学习者在教育者的指导和帮助下,依据一定的学习资源,主动自发地通过多种途径,自主获取信息并建构知识的活动.自主学习具有自觉性、主观能动性、主体性、参与性等特征，是远程学习者学业成功的重要保障.远程自主学习具体指学生利用计算机网络提供的软件平台和各种学习支持服务，自主地选择开放的学习资源和认知工具，确定学习步调和学习内容，开展以学习者个体发展为中心的各种有意义的知识建构的学习方式.

欧洲理事会于2002年明确提出，自主学习能力是个体进行终身学习所需的核心能力.国外远程教育学者Dabbagh（2007）认为，成功的远程学习者必须具备熟练的交流协作等能够充分发挥学习者主体性的在线学习方法和技术，并具备认知策略和时间管理等自我引导的学习能力.Sitzmann（2011）指出，自主学习内在结构应包括三个方面，即监管动因、监管机制、监管评价.就如何培养远程学习者的自主学习能力问题,齐莫曼（2002）指出，促进自主学习能力发展的方式可以有通过教学、通过向教师和同伴学习、甚至通过模仿父母等多种形式来实现.RogerAzevedo（2005）等也提出了通过不同的方式来促进学生自主学习能力发展的观点，如提供静态的资源、提供学习支架引导等等.还有学者就促进自主学习能力发展的途径提出了各自的看法，这些意见大致包括提供有针对性的课程和学习过程指导，强调观察模仿以及信息素养能力提升的重要性.

我国自1999年开始建立中国现代远程教育试点以来，远程教育方面的研究主要集中在学习者动机、特征、学习风格方面的现状调查，少量文献探讨了自主学习能力培养策略问题.北师大远程教育专家陈丽教授（2011）指出，中国远程学习者在学习风格，独立学习能力，批判性思维，以及学习动机等方面都有着不同于西方远程学习者的特点，并强调了针对我国远程学习者的特点来建立本土化的远程学习者能力培养策略的必要性.桑新民（2007）认为，网络学习者自主学习能力应包括六种技术，它们分别是：自主学习技术、团队学习技术、学习目标导向技术、激发与强化学习动力技术、学习评价以及反馈调节技术.钟志贤等（2008）从远程学习者自我认识、自我管理等方面分别提出了自主学习能力培养对策.此外，张伟远和胡军通过实证调查证明，我国西部地区远程学习者普遍存在与远程开放学习环境相适宜的自主学习能力和经验.

综合概括，国外针对远程学习者自主学习能力结构以及具体能力提升策略方面的研究成果丰富，但相关理论观点与策略在我国的推广和借鉴价值还有待于进一步论证和商榷.而国内这方面的研究尚处于初期探索阶段.需要特别指出的是，由于我国各地区远程教育发展水平差距较大，远程学习者自主学习能力的培养需要结合当地实际情况来进行.而在现有的研究文献中，缺乏针对于民族地区远程学习者能力现状和提升策略的相关研究.

2 民族地区远程学习者自主学习能力现状

实证研究表明,我国远程学习者年龄分布广,自主学习能力偏低,个体间表现出较大的差异性，且大部分学习者缺乏远程学习需必备的知识和能力，尤其对远程学习能力结构以及自我提高缺乏认知，成为影响远程教育质量的重要原因.而对于民族地区学习者来讲，虽然近些年来学习能力有了很大的提高，仍普遍存在自主学习能力弱于我国其他地区远程学习者的情况.笔者在2015年9月到12月期间对内蒙古赤峰地区远程开放教育学员进行了远程学习能力调查.调查主要采取问卷和访谈相结合的形式，调查内容包括:信息技术操作能力、学习适应情况、网上学习行为与自我学习管理能力等.本次调查结果显示，该民族地区远程学习者存在的自主学习能力缺陷主要集中在以下几方面：

第一，远程学习者的内在学习动力不强，缺乏远程学习的适应能力;第二，远程学习者缺乏基于信息技术的学习和工作体验,尤其在利用信息技术解决工作和学习中的实际问题方面的高级信息素养能力欠缺；第三,远程学习者自我管理意识不强,不能够合理地调控、评价和改进自己的远程学习行为，无论是在学习策略、时间、还是知识管理方面都有一定的盲目、随意性;第四,远程学习者缺乏利用网络学习工具来进行协作和交流的体验和学习经历，使得学习过程遇到的问题不能够及时发现，不能够获得适时的帮助和指导.

从以上几点我们可以看出，如何培养民族地区远程学习者的自主学习能力是当前远程教育工作亟待解决的问题.我们需要围绕民族地区远程学习者存在的主要能力缺陷，提出切实可行的、有针对性的远程学习者能力培养与提升策略.

3 远程学习者自主学习能力影响要素

综合国内外相关文献和实证研究结果，笔者认为民族地区远程学习者自主学习能力的主要构成要素应包括学习动机、信息素养、协作交流能力以及自我学习管理等四个方面.

3.1 学习动机

学习动机指激励和推动学习者自觉、主动学习，并能够维持其学习热情和需要的一种驱动力.远程学习以学习者为中心,依赖于个体的学习主动性、积极性和持久性.在网络学习环境下，远程学习者需要具备主动探索新知识的能力,需要树立终身学习的理念，而学生良好的求知欲和学习兴趣往往驱使他们去积极主动地参与到各种相关的学习活动中.因此，内部动机的激发对远程学习质量的保证格外重要.远程学习动机研究的主要理论基础是人本主义学习动机理论.依据该理论，成功的远程学习必须使学习者的学习动机关注在所学的课程内容上，激发其内在动机,使学生将所学知识与自我成长之间建立稳定的联系，增强自主学习的信心与毅力，以促进其主体性作用的发挥.同时，远程自主学习要求学习者借助丰富的网络学习资源、各种开放的媒体和工具来选择性地开展相对独立的学习活动.在此过程中，学习动机能够对其学习行为起到导向指引作用.

3.2 信息素养

信息素养是当今信息化社会人才综合素质提升的一项重要指标.信息素养指学习者围绕自己所需解决的问题，能够利用各种信息工具特别是计算机网络来获取所需知识信息的操作技术和能力.信息素养是一种高级认知技能，以信息的获取与应用为基础，并突出应用所获取的信息来解决问题的能力.网络信息技术环境下海量的学习资源为学生的自主学习、个性化学习活动的开展提供了有利的条件，同时也为学生的能力培养和知识的学习提出了更高的要求.首先，学生需要具备网络信息获取、编辑、上传等基本操作能力；其次，学生需要对主动搜索到的、或者专题网站和学习平台直接提供的学习资料的可靠性具有一定的判断识别能力；再次，学生需要具备创造性地加工和整合相关的信息，并应用这些知识信息来解决实际问题的能力.最后，远程学习者需要在网络学习环境下合理合法地运用和发布信息，遵守信息道德和规范.因此，远程学习中信息素养除了运用计算机网络移动设备来开展学习的基本技能之外，还包括信息整合技能，即利用网络进行各种学习资源，合理合法地进行信息的收集、整理、选择、分析、加工和运用的相关能力.

3.3 协作交流能力

协作学习是一种通过小组或团队的形式来组织学习的方式.缺乏面对面交流与学习的远程学习方式容易使远程学习者存在情感交流上的动机缺失.基于网络环境的协作学习可以弥补远程学习者独立学习可能带来的孤独感,有利于增强互助意识,提高学习效率.远程学习过程中，学习者可以借助网络学习平台共享学习资源和学习过程,也可以通过网络社交工具组织开展随时随地的，同步或异步的问题探讨和交流讨论活动.参与者之间可采用对话、争论、商讨、同伴评价、角色扮演等不同形式来推进协作学习和知识交流活动，教师与学生、学生与学生之间可以在网上发表各自的观点,交流学习经验和体会,以达到问题解决或任务完成的目标.在此期间，学习者既是信息的接受者又是信息的传递者和生产者,既是协助者又是评价者.良好的协作交流能力有助于促进远程学习者认知能力的发展，增强团体责任感，培养沟通能力、批判思维能力,问题解决能力等.

3.4 自我学习管理

自我学习管理是一种高阶认知能力，指学习者合理、能动地对自己的学习所进行的相关管理.远程学习者需要具备自我学习管理的意识和能力，其内容主要包括时间管理、过程管理、资源管理、以及元认知监控等.首先，成人学习者在学习时间、地点和学习进度上有很大的灵活性,这要求学习者具备较高的学习自觉性.其次，远程学习者与接受班级面对面授课的人相比，有了更多的自主权，他们需要确立自己的学习目标、制定自己的学习计划,寻找适合自己的、个性化的最佳学习模式.再次，面对分布式、开放、海量的学习资源，学习者需要在远程学习过程中对其进行有效的管理，满足自身学习的需求.最后，远程自主学习者需要根据自己的学习能力和学习任务去积极主动地调整自己的学习策略、对学习过程进行适时的监控、评价和改进.

4 远程者自主学习能力提升策略

在远程学习过程中，以上四种能力要素之间是环环相扣,紧密相连的,它们需要形成整合作用，以促进远程学习质量的提升.同时，对远程自主学习能力的培养应贯穿于远程学习的每一个阶段.因此，远程自主学习能力的培养需要遵循系统论的观点,探寻各种自主学习能力要素之间协同发展的关系，发挥其促进学习质量提升的整体效应.结合相关文献研究和本地区远程学习者能力培养的实践，笔者提出以下远程学习者自主学习能力培养策略:

4.1 加强自主学习能力培养课程建设

无论国内还是国外，远程教育机构和研究者都提出了开设专门课程来培养学习者远程学习能力的必要性.笔者认为，针对于远程学习者开设的能力培养课程的建设应考虑到不同学习阶段远程学习者自主学习能力可能遇到的实际问题，进行模块化的内容组织和分段教学.例如，远程学习的初期，大部分学习者对远程学习比较陌生，这时候需要侧重网络教学平台功能、各种学习工具的使用、以及相关信息技术操作技能的培养，即信息获取、搜索等信息素养的提升非常重要.同时，还要向他们介绍远程开放课程建设和管理方面的整体思路和相关学习理念，激发其良好的学习动机.远程学习中期，我们应该侧重于学习者学习调控、学习策略与元认知监控等能力的培养和提升，并定期组织开展团队协作交流活动.而在远程学习后期阶段，学习评价与知识管理显得尤为重要，要重点培养学习者对所学知识进行系统化梳理、结合实际能够解决学习中遇到的各种问题的能力，并引导他们对自己的学习进行合理的评价和改进.

4.2 加强自主学习环境的建设

远程学习者自主学习能力的培养需要同时融入到真正的远程学习活动中，即从各门课程的网络资源库建设的指导思想、认知学习支持服务、教学进程管理以及评价模式等方方面面为培养自主学习能力创造良好的条件.首先，要打破基于网络视频资源开展个体学习为主的模式，让学生在真实问题的解决和任务的完成过程中获得自主、协作、交流的学习体验；其次，要丰富和完善教学资源,要考虑到视频资源的系统完整性和简短微视频结合的问题，使其既支持学习者系统知识的学习，又支持通过移动学习工具进行随时随地的碎片化知识学习的需要；再次，要为学生的各种自主协作学习活动的开展创造有利条件；此外，需要安排专门的辅导教师对学生进行过程辅导，内容包括教学辅导和能力辅导，以支持远程在线学习.必要时还要针对学生不同的学习需求和能力差异进行个别化的指导和帮助.

4.3 加强自主学习能力的自我培养

成功的远程学习需要学习者具备自主学习能力提高和改进的自我意识和能力.国外教育专家诺尔斯指出，成人学习者通常具有以任务为中心、以问题为中心的价值取向，当所学知识能够解决她们工作生活中所遇到的实际问题时，他们会更主动、积极、自觉、并智慧性地去学习相关知识，从而达到最佳的学习效果.同时，能力的发展是一个自我成长与不断改进的过程.因此，我们应通过各种学习活动的设计和引导来让学生学会反思自己的知识结构和自主能力存在的优势和不足.如，要求学习者学会将远程课程学习的总目标分解为不同时间能够完成的阶段性目标,建立与自己的学习需求与学习进度相适应的个性化学习和发展目标；让学习者学会建立自己的电子学习档案，随时保存自己的阶段性学习成果，以便于评价、反思和改进自己的学习进度和方法；鼓励学习者利用Blog、Mind Manager等社会性知识管理工具来自主管理自己所学的知识.

5 结束语

随着信息时代的发展和人们终身学习意识的提高，近些年来我国通过参加远程开放教育来获得学历和非学历教育的人数与日俱增，如何提升远程学习质量成为广大远程教育工作者和学习者亟待解决的问题.成功的远程学习要求学习者具备良好的能力培养和自我提升意识、条件和环境.我们有必要对我国各地区远程学习者的学习能力现状进行深入调查，寻求远程教育有效实施的影响因素和推进远程学习者自主学习能力发展的可操作性策略.本文通过对远程学习能力相关文献进行分析，结合实证调查结果和实践经验，提出了民族地区远程学习者自主学习能力结构要素的主要构成和能力提升策略.该自主学习能力结构的提出以学习者为中心的教学理念和系统论观点为基础，综合考虑了远程学习者自主学习能力培养的内因和外因，而自主学习能力提升策略的提出充分考虑到能力结构要素相互协同整合发展，并促进自主学习能力培养与提升的重要性.需要指出的是，远程教育机构在培养学习者自主学习能力的过程中，应该遵循能力培养与课程知识学习相结合的原则，使能力培养贯穿于整个远程学习经历和体验中，为个体的持续发展和终身学习能力的提升，为当今信息化社会的发展以及学习型社会的构建培养高素质专业人才而服务.

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G642

A

1673-260X（2016）11-0254-03

2016-07-11

2015年度内蒙古广播电视大学课题：远程学习者自主学习能力评价与提升策略研究-以赤峰地区为例 （IMRTVUISR1505）