王林毅，于巧娥

（大连海洋大学 应用技术学院，辽宁 大连 116300）

高校教师教学基本能力提升对策的研究

王林毅，于巧娥

（大连海洋大学 应用技术学院，辽宁 大连 116300）

教学基本能力是高校教师胜任教学工作最为基本的要求，更是衡量高校教师获取良好教学效果的一项重要指标.制约高校教师教学基本能力发展的主要因素有：教学新理念的缺乏、对教学重视不够、缺乏教学基本能力的常态培训、教学基本能力的考核制度缺失等.针对这些问题的存在，要提升高校教师教学基本能力就必须做到：更新教育理念，形成良好的职业道德与行为习惯；对在职教师形成常态培训机制，有效提高教学能力水平；建立合理、有效的考评体系，增加教师教学精力的投入；建立健全教学管理制度，促进教师自主发展.

教学基本能力；教师；高校；对策

1 高校教师教学基本能力的涵义

高校教师教学基本能力是指，教师在教学活动中，为顺利完成教学任务而有目的、有计划地通过有效的手段和方法，创建良好的教学环境，让学生能够积极掌握基本知识、基本原理、基本技能，形成科学的正确的思想观念和人格品质，激发学生学习热情，促进学生心智健康发展的一种本领.教师教学基本能力是提高教学质量的关键因素，是学生获取知识、掌握能力、实现课堂教学有效性的前提和基础，更是教师在教学活动中实现教书育人所必须具备的一种专门能力，也是教师这个职业特殊具有的一种能力.高校教师所具有的教学基本能力与其他中小学教师的教学基本力不同，不仅仅要具备其他中小教师应该具有的教学能力，比如:知识加工能力、表达能力、教学管理与组织能力、教学设计与实施能力、师生交往互动能力和现代教育技术能力、反思能力、评价能力等，还要具有本学科的科学研究能力和创造与创新能力、开展第二课堂活动的指导能力与实践能力.

2 制约高校教师教学基本能力提升的主要因素

2.1 教师对现代教学新理念缺乏深刻的认识

长期以来，高校教师在传统教学理念与知识观的影响下，依然延用旧有的固定的教学模式，将教学看成是知识的传递与复制的过程，而不是把教学看成是一个创造与发现真理的过程，这种固有的思维定势和教学理念的惯性又是很难改变的.又因为教师对现代高校教学改革意义的认识不足，缺乏现代教育新理念，使教师在心理上和行为上就容易产生惰性，在思想观念上重视不够，在转变教学理念的要求上不强烈，在提高教学能力的态度上不积极，没有真正把“能力培养”“以人为本”“和谐发展”的理念作为自己的教学主导思想，致使高校教学改革发展缓慢.

2.2 教师缺乏职业认同感

高校教师具有鲜明的职业特点，教师必须具有高度的职业认同感，才会在教学中表现出积极进取的、热情的、激情的事业心和成就感，才会用心用情做好自己的教学工作.教师如果缺乏职业认同感，就会影响到自己在教学中的角色与心理状态和教学中的热情与激情，就不可能将所有的精力投入到教学工作之中，这必然影响到教学效果，也会影响到教师自身的专业成长与职业发展.由于教师特别是青年缺乏对自己的职业认同感，职业忠诚度不高，导致教师在教学工作中缺乏满腔热情的积极性，敬业精神和教学责任心不强，教学中欠缺热情与激情，自我发展的动力不足，这是制约高校教师教学基本能力提高的一个重要方面.

2.3 学校对教师、教学管理重视不够

在高校的教学管理中，由于学校领导对专业建设高度的重视和加强，而时常对教师的教学管理的关注程度明显不足，导致学校疏忽对教学与教师的管理.高校都是以专业课程为核心来设置学时的，增加其课程的实践、实习与实训的学时，必然就要减少理论教学的学时数.面对教学课时的减少，教学内容与任务却没有减少，教师增加新的教学内容成为空谈.在教学工作之外，教师还要完成一定数量论文、课题、出版教材与专业科学研究，要在有限的教学学时内完成相应的教学内容与任务，导致教师力不从心.

2.4 学校对教师教学基本能力缺乏系统的培训

1.2.2 调查方法 研究者在医院各科室发放问卷，讲明研究目的及意义后，调查对象进行问卷填写，经研究者检查无漏填、错填项目后当场收回。本次调查共发放问卷240份，收回有效问卷222份，有效回收率92.50%。

高校教师大多数是研究生毕业，可以说他们是某个专业领域的专家，不需要对此进行专门的培训与训练.然而从现实情况看，某一领域的专家并不意味着就一定是教学领域的专家和一定能胜任教学工作的教师.高校对教师教学基本能力的培训还没有形成系统化和常态化的机制.主要表现在：一是对新入职的非师范类专业教师一般采用岗前集中一周或二周的专业培训，培训时间短，内容多效果差.二是培训的内容与教学能力掌握相脱离，重视教育理论知识的培训，忽视教学能力、教学技能的培训，更缺少教学实践的培训.这样就导致教师教学基本能力长期得不到应有的提高，“吃老本”的现象严重.

3 提升高校教师教学基本能力的对策

3.1 更新教育理念，形成良好的职业道德与行为习惯

“不同的价值观决定了人的不同行为，不同的行为决定了不同的结果”[3].有什么样的教育理念就有什么样的教学行为.所以，高校教师要与时代发展相适应，在不断学习中更新自己的教育理念，牢固树立“能力为本”“教学第一”的理念.这种理念的建立不能仅仅停留在教师的思想观念之中，更应该具体体现在教学工作中的一切，并把它作为自己教学工作的出发点和落脚点，成为自己良好的职业道德与行为习惯，更要成为自己人格的一部分.教师要把先进的教学理念与教学思想作为自己教学过程中的主导思想，并在教学中表现出极大的热情与激情，用心用情用爱服务好学生，挖掘、加工、整合教学资源，把不断接受新的教学理念，提高教学基本能力，看成是自己的职业道德与形成良好行为习惯的需要.这是高校教师教学基本能力提升的基础.

3.2 提升教师的职业认同感

职业认同感是“个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可”[4].高校教师只有对自己的职业产生认同感，才能在心理上将自己视为为人师表的教师，从内心深入接纳自己所从事的职业，认识到自己所从事的教育与教学的意义与价值，才会钟爱自己的教育事业，把自身的人生价值融入到教育事业中去，担当教师职业责任，建立教师职业良心，形成积极主动的职业心理体验，用积极的心态从事教书育人的活动，不断地提升自己的素质与教学基本能力.所以，学校领导与管理者应当关心、尊重、理解教师的劳动成果，引导教师注重自身的专业发展，让教师在教学工作中有着职业成功的体验与快乐，不断提升教师对自己职业的认同感，在“传道、授业、解惑”中，以适应时代发展和大学生对教师的新要求.这是高校教师教学基本能力提升发展的根本.

3.3 增加在职教师培训学习机会，有效提高业务能力水平

“高校教师的职业特点要求其在知识的宽度和深度方面不断拓展，以实现自身素质的提升和教学能力的提高，这就需要学校为教师的进修、培训和专业发展创设良好的外部环境条件，从而促进其知识结构的完善和自身的专业发展”[5].因此，高校要加强对在职教师的职业培训教育，多给教师进修、培训、访学、教学研讨、外出学习的机会，通过讲课比赛、分散听课和集中听课、观摩研讨课、老教授和名师的“传帮代”、各种教学大赛、教师教学发展中心等多种形式，构建以教学基本能力发展为本的系统化和常态化的多维度的教师培训体系，以强化、提高教师的教学业务能力和教学基本能力为重点，切实把“教师教学基本能力的发展”作为教师培训的重要任务来抓好.这是高校教师教学基本能力提升的有效方法.

3.4 构建合理、有效的考核评价体系，加强教师教学精力的投入

在建立考核评价机制上，应当从教师的育人能力（教学质量与教学效果、教师的身心投入）和科研能力两个方面来把握.对于教师的育人能力的评价，以定性考评为主，通过对学生的调查、访谈和网上的评教，以及督导组、专家和领导的考评等多方面进行真实有效的考核.在教师科研能力的评价上，建立以严格的量化考核为主的考评机制，将发表的论文的数量、课题的立项数量、出版教材与专著的数量、科研经费的数量、指导学生大赛获奖名次等进行量化打分.这样才会督促教师积极地做好自己的本职工作，加强教学精力的投入，不断提高自身的教学基本能力与业务能力水平.这是高校教师教学基本能力提升的动力.

3.5 建立健全教学管理制度，促进教师自主发展

学校领导要高度重视教师教学能力发展的重要性，加强建立健全教学管理制度和教学改革的领导、督导、研究机构，对教学过程实施有效的检查、督导和评估，规范教师教学行为，以提高教学的有效性和教学质量.组织教师深入开展教学研究活动，探讨教学改革的途径与方法，在教师之间积极开展合作交流，建立教师教学合作共同体，发挥“传帮带”的作用，还要让教师规划自己职业发展方向，既要成为教书育人的“教育家”，又要成为某一专业领域的“研究专家”，让教师的教学基本能力获得全面的协调的发展.这是高校教师教学基本能力提升的有效途径.

〔1〕申继亮,王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2000（1）．

〔2〕12所重点师范大学.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008．

〔3〕中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见[N].人民日报，2004-02-26.

〔4〕毛洪涛.高校教师教育教学能力提升的机制探索[J].中国高等教育，2011（23）：35-37．

〔5〕王卫国.高校青年教师职业认同感的提升与策略[J].教育探索，2013（10）：85-87.

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1673-260X（2016）11-0227-02

2016-07-23

大连市职业技术教育科学研究院2015年度科研立项重点课题：高职院校教师教学基本能力评价指标体系研究（DZKY2015A03）；辽宁省教育科学“十三五”规划立项课题：应用型本科院校教师教学能力再造与发展路径的研究（JG16EB041）