武婧琦，陈 俊

（吉林动画学院 国际交流学院，吉林 长春 130012）

ESP师资队伍建设研究

武婧琦，陈 俊

（吉林动画学院 国际交流学院，吉林 长春 130012）

随着经济全球化的进一步发展，社会对既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才需求大幅上升，ESP教学已成为高校英语教学未来发展的主要方向，而ESP师资队伍建设的问题亟待解决.本文通过对现今高校英语教学及教师储备的调查，对ESP师资队伍建设的整体方向及模式进行了探索与展望.

ESP英语教师；ESP英语教学；师资队伍建设

1 引言

专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）是相对与普通英语EGP（English for General Purpose）而言的.专门用途英语一般用于学术用途或者工作用途，是根据学习者学习目的和学习需求而开设的英语课程.专门用途英语的主要特点为：必须满足学习者的特定需求；在内容上与特定的专业、职业相关；在词汇、句法、语篇及语义分析中，重点放在那些与特定专业、职业及相关活动的语言运用上；与普通英语形成对照[1].

1999年教育部颁布的《大学英语教学大纲（修订本）》中指出，大学英语教学的目的旨在培养学生具备较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适宜社会发展和经济建设的需求.大纲还提出，在大学英语教学应用提高阶段应开设专业英语课，专业英语（ESP）课为必修课，可安排在第5-7学期，学时不少于100学时，每周2学时.而在2004年颁布的《高中课程教学要求》中提出了和《大学英语课程教学要求》几乎相同的教学目标[2].这将预示着大学英语的教学重心应从基础英语教学逐步转向专门用途英语教学.因此，随着专门用途英语教学在各高校广泛发展，对专门用途英语教师的大量需求，师资力量薄弱等问题也日益凸显.

2 国内ESP教学师资现状分析

由于我国和国外专门用途英语教学相比，开始研究时间较晚，发展较缓慢，所以尚存在一定差距，很多方面尚处于摸索状态，相关配套也并不完善.所以ESP教师在教学过程中除了充当教学的组织者和讲授者外还需要参与教材的编撰，课程的设计，课堂教学法的研发等多种工作，因此，能否顺利推进ESP教学进程的关键在于师资.然而谁来扮演ESP教师这一角色的问题一直存在很大分歧.

ESP教学不仅要求教师具备丰富的英语语言学、文学知识及听、说、读、写、译的英语综合运用能力，还要求教师掌握一定的专业理论知识和专业敏感度，能够有效的指导学生就业和实践.目前，国内的ESP教师主要可分为两类：一类是由EGP教师组成的师资队伍，另一类是由某专业中英语较好的教师组成的师资队伍.就目前调查研究显示，这两类ESP教师在教学过程中都存在弊端，不能良好的完成ESP教学任务，不能实现英语语言与专业知识完美融合的教学目的，使学生在课堂学习过程中收获减半，很难学以致用.这种情况的出现主要是因为：前者他们英语语言功底扎实，有丰富的语言教学经验，但对该课程所涉及的专业知识缺乏了解，专业敏感度较低，很难跟踪专业最新的发展动态；在教学过程中倾向于普通英语的精读课程教学方法，多以词汇、语法为教学重点内容，忽视了专业的深度及广度.后者虽然有扎实的专业知识，但对英语基础知识掌握并不充分，缺乏英语语言教学的方法和技巧；教学过程中，他们往往采用已专业内容教学为主的教学方式，重点讲解专业术语、专业内容儿忽视了学生对语言特征和规律的掌握，不利于培养学生综合运用专业语言的能力.由此可见，现有的大多数ESP教师很难培养出现今社会所需要的应用型、复合人才，所以培养出一只既具备精良的专业知识又具有良好的英语语言能力的ESP专业师资队伍迫在眉睫.

3 ESP教师队伍的建设与培养

教师教学水平的高低直接影响到学生的学习效果，判定一名教师是否胜任ESP教学工作，主要看其是否具备教师应具备的能力.Jarvis（1983）就归纳了专门用途英语教师应该具备的10项一般能力：分析专门用途英语和情景、评估教材以及相关资料、评估学生的成绩、确定学习能力目标、设计和解释工作计划、规划教学和学习策略、规划个人辅导内容、编写教材、组织教学和评估教学目的[3].Dudley Evans和St.John(1998)也专门论述了合格的ESP教师应当充当充当角色:（1）他首先是个合格的英语教师；（2）他必须是个合格的课程设计者，并能为学生提供实用可行的教学资料；（3）他既是专业教师的合作伙伴，也是学生的合作伙伴；（4）他必须是个合格的教学研究人员；（5）他还应该精通ESP的测试与评估，能根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和终结[4].对照国外的ESP教师标准，我们的ESP教师还相差甚远，针对这一问题，笔者认为，可从以下三方面入手，加大ESP外语教师培养力度，提高师资水平.

3.1 教师自我发展

在教师确定了自我的发展方向后，应积极的尝试并争取自我发展的机会.无论是EPG教师在向EPS教师还是专业教师转向ESP教师过渡的过程中，首先都要提高个人知识理论水平，充分了解和认识教学大纲，明确教学目的，合理处理教材.其次，通过校内资源，驻课其他院系相关专业教师课堂，学习相关专业知识，提高语言能力，掌握相关专业发展的最新动态，并积极与授课教师相配合共同研讨课程，从而实现自我的提高与发展.最后ESP教师可以参加相关专业的资格考试，得到专业的资格认证.这不仅为ESP教师未来发展提供了有利条件，也为ESP教师更深入的走进专业打开了大门.ESP教师可以通过考试或业内交流、研讨结交更多该专业行业内人士，了解更多行业信息，便于课堂中为学生提供更多最新的业务案例，为学生未来的就业提供有力资源.ESP教师积极学习，在ESP教学推进进程中谋求更大发展的态度是构建ESP师资队伍最重要的主观因素.

3.2 院校搭建平台大力支持ESP教师发展

鉴于ESP教师的特殊性，学校在组织ESP师资队伍时应吸收不同专业背景的教师，鼓励交流与合作，并开展学院间的、学校间的ESP教学交流会和讲课大赛，使ESP教师在发展的过程中相互学习，取长补短，加快ESP师资队伍建设的步伐，提高教学质量.学校还可以定期邀请国内外ESP专家学者到学校进行师资培训，为ESP教师教学进行培训指导.与此同时采取外聘教授的方式，聘请一些具有丰富ESP教学经验的国内外专家加入到师资队伍中，由这些资深的ESP人士带领刚刚转向ESP教学的年轻的ESP教师快速成长，以传、帮、带的方式培养学校自有的、稳定的具有较高水平的ESP师资队伍.为加强ESP教师学校根据自身情况可以定期选派年轻的ESP教师到国外学习进修，汲取更多更新的ESP教学理念及方法，挖掘可利用资源.因此，打造优秀的ESP师资队伍离不开学校的大力支持.

3.3 有关部门提供便利条件帮助ESP教师发展

随着网络时代的到来，计算机和多媒体技术迅速发展，教学方法和理念也发生了巨大的变化.人们越来越多的关注网络，通过谷歌，百度等网络搜索引擎便可查询到大多国内外最新的ESP相关资料，也可以随时将自己的教学资料、视频上传网络，与其他ESP相关人士共享.如果有关部门可以出面帮助ESP教学建立专业的ESP网络资源库，交流平台，集聚全部ESP教学资源，供所有ESP教师和ESP学者随时交流，相互学习.这种资源的共享能够快速提高ESP教师队伍建设，减小各学校间ESP教学的差距，同时也为ESP教学的研究和发展节约了人力、物力、财力.建立ESP网络资源库、交流平台无疑是促进ESP教师发展的有力途径.

4 结语

近年来，为适应时代发展要求，各高校都致力于培养“专业+外语”的复合型人才，因此加强ESP教学必然成为未来教学改革的必经之路.鼓励教师参与ESP教学，强化ESP师资队伍建设也必将成为今后相当长一段时间的教学改革重点.随着个院校越来越重视ESP教学，相信只要ESP教师勇于开拓，树立终身的学习和奋斗目标，通过各种途径不断提升自我，不久我们将创建稳定的、高素质的师资队伍，在未来的ESP教学中定将培养出更多适应经济迅猛发展的优秀复合型人才.

〔1〕邓俊.高校ESP教学现状与发展对策[J].教育论丛，2006（07）：154.

〔2〕蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：22.

〔3〕Dudley·Evans·T.&St.John?M.Developments in ESP:a multi-disciplinary approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1988.

〔4〕Jarvis·J.Two core skills for ESP teachers[J].The ESP Journal，1983,2（1）:4.

G451.2

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1673-260X（2016）11-0219-02

2016-08-22

吉林省高等教育教学改革研究课题（S1506）