沈克良

汉源县料林乡中心小学

浅谈有效数学教学情境的创设

沈克良

汉源县料林乡中心小学

随着新课程改革的不断深入，很多教学方法如雨后春笋般涌现，但其中许多方法都淹没在时间的浪潮之中。创设问题情境的教学方法自存在以来就很受教师和学生的欢迎。

本文将从当前我国数学教学情境创设中存在的问题入手，讨论具体内容，同时提出相应的解决措施，旨在提高数学教学质量。

数学教学情境创设问题对策

1.数学教学中情境创设存在问题

随着新课程改革的不断深入，研究者们从不同的角度对创设问题情境教学进行了大量的研究，但是在数学教学中创设方法还存在着一些问题，所以说要切实提高数学教学质量，就要对这些问题有比较清晰的了解，那么我们首先讨论一下当前我国数学教学中，情境创设存在的问题：

1.1数学教师对创设有效问题情境的理论认知模糊

现在教师仅仅就是为了追求教学时尚，为了课堂生动，就绞尽脑汁的在一堂课上不止创设一个问题情境，反而使学生一节课下来都不知道这节课学了什么，冲淡了一节课的主题。教师这么做反而分散了学生的注意力，关注点不在数学知识的学习上，反而成了数学知识的学习为创设问题情境服务了，教学偏离了轨道，这样并未使创设问题情境教学达到有效教学的目的。例如：同样是用过河的情境进行平均数的教学，有的教师就是因为没有将数学问题恰当的放在具体情境中，是因为其没有对创设有效问题情境的内涵有深入的了解和充分的认识，才导致教学偏离了主题。“问题情境包含两层意思：首先是有‘问题’，即数学问题，能引发学生学习的动力，激发学生思维加工活动的认知结构；其次才是‘情境’，即数学知识产生或应用的具体环境或氛围。”创设有效问题情境教学应是用问题制造认知上的不平衡刺激学生积极思考，再逐步的用问题使认知由不平衡到平衡，显然数学问题恰当的放在具体的情境中很重要。对于创设问题情境教学来说，一味地、盲目地追求“多情境”效果是对其内涵的误解，同时也达不到有效教学的效果。

1.2数学教师对创设有效问题情境的基本特征把握不明

在调查教师对创设问题情境教学观的认同度时，有一大部分教师选择问题情境的设计最偏爱生活情境，他们误认为创设问题情境就必须联系生活。实际上，不可能所有的问题情境及内容都是真实的，他们就会编造事实，而这种行为是不会引起学生兴趣的。因为与学生生活相关的内容必须是真实的、不可编造的，脱离实际的内容，不利于激发学生的学习兴趣，不利于激发学生的思维，也不利于进入情境。也就是说这部分教师忽视了创设问题情境的“趣味性”，没有达到应有的教学效果，导致创设了无效的问题情境。

1.3数学教师对创设有效问题情境教学缺少“责任意识”

人都有惰性，老师也是如此。这里讲的“形式主义惰性”是指教师只愿意在领导来听课的情况下，在教学中运用新的教学理念，如运用创设问题情境的教学方式。他们在平时教学中不愿意去深究教材、教学内容，为学生创设有趣的、有效的问题情境。根据在调查学生对创设问题情境使用频率的期望值时及在实习中与几位数学教师的交谈了解到，大部分教师只在讲公开课、领导听课时才进行创设问题情境教学，平时上课不会，他们都觉得创设问题情境这种教学方式很好，但是觉得如果平时每节课都进行创设问题情境教学的话，备课的工作量太大，认为平时上课根本没必要进行创设问题情境教学，他们觉得只有校领导来听课和讲公开课时用创设问题情境进行教学就可以了。

2.数学教学中创设有效问题情境的对策与建议

针对上述存在的问题我们应该“对症下药”，采取相应的措施进行解决，那么接下来我们从三个方面进行讨论：

2.1加强教师对创设有效问题情境理论的学习

新课程改革以来，创设有效问题情境教学已经逐渐被广大的一线教师所了解，但是有些教师对创设有效问题情境的内涵的认识并不准确。创设有效问题情境中的“有效”是指对创设问题情境的教学活动结果达到了所设立的教学目标。

具体来说可以在课堂教学中，对问题情境创设教学含义的正确理解，将数学问题恰当的放在了具体的情境中，这样不仅引起了学生的认知冲突，同时也激发了学生数学学习的兴趣。

2.2明确把握创设有效问题情境的基本特征

在教学中激起学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习，是多么重要。实际上，因为不可能所有问题情境及内容都是真实的，但是与学生生活相关的内容必须是真实的，不可编造事实。那么处理真实性与虚假性之间的关系就是关键，当有些数学问题离学生生活实际比较远时，可以试着创设故事情境来拉近数学知识与实际生活的距离。创设故事情境既直观、易懂又符合数学学科的特点，也符合学生的年龄特点。创设“故事”问题情境，更加注重问题的趣味性，这样可以调动学生学习的积极性，有利于激发学生思维，也有利于学生进入情境。

总之，创设有效问题情境要符合学生的年龄特点、已有的知识经验和生活经验，还要考虑学生能否接受，在实际生活的基础上要做恰当的调整，使其符合数学内容，又要符合实际的教学情况，更要注重问题的可接受性。

2.3建立“创设有效问题情境”教学课题小组，发扬团队精神

教学课题小组可以组织同一学科、同一年级的教师在一起进行集体备课，然后课堂实践，最后在组织一起进行课后反思，充分发挥了团队精神。可就目前来看，有一部分数学教师只在讲公开课和领导听课时才进行创设问题情境教学，平时上课基本不进行，也不注重在创设问题情境教学的课后反思，究其原因是因为教师工作量繁重，创设有效问题情境教学备课，需要大量的时间和精力，而不愿意在教学设计中进行创设问题情境教学和进行课后反思，建议教师发扬团队精神形成“创设有效问题情境”课题小组，分工合作，共享资源，这样能减轻教师的负担和工作量，达到双赢的目的。

3.结语

综上所述，创设有效问题情境是新课标所积极倡导的教学方式，对于在数学教学中创设有效问题情境的策略研究不仅能够提高数学教学质量，还可以不断推动基础教育改革不断向前发展。

［1］袁宏. 小学数学教学中有效问题情境的创设［J］. 当代教育科学. 2007（18）

［2］李慧杰. 论情境教学法在小学语文教学过程中的应用［J］. 知音励志. 2016（13）

［3］赵志刚. 情境教学法在教学中的运用思考［J］. 小学科学（教师版）. 2016（08）