贵州省瓮安中学　　董　　旭

高一物理课的有效教学策略探索

贵州省瓮安中学董旭

高一年级与初中相比，物理教学要求处于不同层次，教材难度和深度明显提高，更注重促进学生发展能力方面的作用，重视学生在活动、实验、讨论、理解、探究方面的评价。如何做好高一物理与初中物理教学的衔接，跨越这一台阶，对学生学好高中物理课具有积极意义。

衔接定量抽象思维逻辑思维物理模型

一、引言

学生进入高中以后，会觉得初中物理知识和高中物理知识有许多不一样，教材难度和深度明显提高，要求也不一样，在各个学科中对能力要求最高，学生普遍反映物理这门课程比较难，不好理解，课堂上听懂了，可离开教师的点拨，当自己面对着一道道物理题时，就像雾里看花一样，总有不识庐山真面目之感，无所适从，不知道自己该从什么地方下手来解决问题。这是一种比较普遍的现象，为了能够解决这样的问题，我们教师应该从课堂上下功夫，提高课堂效率，让学生能够课堂课后一个样，能够真正做到理解物理，领悟物理，让学生感到学物理是件轻松的事情，这样的课堂效果才是我们所期望的。因此，如何做好高一物理与初中物理教学的衔接，跨越这一台阶，分析学生的实际情况，进行有的放矢的教学，那就显得非常重要了。

二、初高中物理知识台阶——高一物理学习障碍产生的原因

1.从定性到定量。

初中阶段对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算一般来说也是比较简单的，而高中物理教学，大部分物理问题都要进行大量的甚至是相当复杂的定量计算，学生对这种从定性到定量的飞跃无所适从。

2.从形象思维到抽象思维。

初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的，它以生动的自然现象和直观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得知识。初中物理中的大多数问题看得见、摸得着。进入高中后，物理教学便从形象思维向抽象思维领域过渡。从目前的教材来看，这个台阶是比较高的。例如，高一物理教材中的静摩擦力的方向，瞬时速度、物体受力情况分析、运动的合成与分解等都要求学生有较强的抽象思维能力。对于人的思维发展历程来说，从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃。

3.从通常是单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维。

初中生进入高中以后普遍不会解题，要么乱套公式瞎做一气。其中一个重要原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力，不进行严格的过程分析、模型的抽象、概念的定义、规律的推导、严密的运算，不善于判断和推理，不会联想，缺乏分析、归纳、演绎的能力，而这些正是高中物理学习所需要的。在这一点上，学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。

4.数学工具的大量应用。

高中物理学习过程中，在运用数学工具解决物理问题时，从单纯的计算、代数方法变为函数、图像、矢量运算、极值等各种数学工具的综合运用。运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，到高中物理教学中已经成为能否处理各种实际问题的至关重要的手段了。例如，高一物理教材中矢量的概念和运算对于刚进入高中的学生来说是非常生疏和困难的，建立这个概念，掌握其运算需要一个过程。

5.学习方法上的变化。

初中生更多的习惯于由教师传授知识。而高中物理学习中在相当程度上则要求学生独立地或者在教师指导下主动地去获取知识（包括预习、独立地观察和总结实验以及系统地阅读教材和整理知识等）。此外，在高中物理学习过程中的“理解”和“记忆”相比，前者越来越显得重要。许多学生对这种学习方法上的变化也需要一个适应的过程。

三、跨越台阶——高一物理教学中采取的措施

1.注意新旧知识的同化。

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知的模式中，认知结构得到丰富和拓展，但总的模式不发生根本的变化。教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法使学生顺利地用旧知识来同化新知识。一般来说，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识，更新认知结构。

2.改进课堂教学，提高学生思维能力水平。

改进课堂教学，在教学过程中设法创造思维情景，引导学生展开思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行加工，抓住主要因素和本质联系，抽象概括出物理本质属性和基本规律，着重培养和提高学生的抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，培养学生对思维策略的选择和运用的能力。

3.加强直观教学。

（1）通过增加演示实验，图形分析，用实际问题和小实验表演编制饶有趣味的习题以及用生动的语言助以形象的手势等各种方法，加强形象思维的效果，并注意形象思维到抽象思维的过渡，尽量做到抽象思维形象化。但我们也应该注意，加强形象思维的目的是要向抽象思维过渡。因此，不能让学生停留在形象思维上，而要让学生借助形象思维来进行抽象思维，有意识地进行引导和过渡。

（2）化整为零，消化知识硬块。具体办法是编制小型的基础训练题，这些训练题概念性强，不需要什么计算，又针对学生思维上的弱点，把抽象思维具体化，把一个复杂的思维过程分割成数个简单的思维过程，从而帮助学生克服台阶。

（3）先慢后快。为使学生有个适应过程，在教学的安排上做到先慢后快，逐步过渡。

4.加强实验教学。

物理学是一门以实验为基础的学科，离开实验必将寸步难行，在教学中，教师应通过各种手段加强实验教学，特别是研究性实验的教学。让学生先做实验，然后共同讨论，从分析实验数据入手，寻找物理规律，在寻找规律过程中，教师应自觉地进行“角色转换”，扮演学生角色，多用学生的心态和眼光去审视所学内容，与学生一样成为知识的探索者，而不能老以“过来人”自居。要想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。面对一个问题，不要光讲“应该如何做”，而要多讲“为什么这样做？”“我是怎样想的”把教师原始的思维活动展现给学生，让学生去思索、去评价，从中得到启发。

5.加强物理模型教学。

以简单的月亮环绕地球运动来说，如果不引入质点这个模型，月地之间的距离就不知从何算起，运动轨道也就多得数不清。就高中物理来说，无一处不是在研究物理模型，其一是研究对象的理想化，如质点、变压器、点电荷等。其二是研究过程的理想化，如匀速直线运动、自由落体运动、简谐振动等。要充分利用这些模型去教学，培养学生分析问题和解决问题的能力。当然，正确的模型毕竟是人类对事物一定层次认识的反映，但在通向真理的征途上起着阶梯作用，对高一学生来讲，这个阶梯非常重要。

利用上面的教学措施，在一定程度上克服或部分克服了从初中到高中物理教学中出现的这个障碍，学生在学习物理中厌倦、畏难情绪减少，信心和积极性都有较大提高，同时有效防止教师在教学过程中高一教学高三化，杜绝一步到位的思想，使更多的学生对物理课产生浓厚的兴趣。由易到难，循序渐进，提高了学生的学习效率。