江苏省阜宁实验小学　　苏志妹

精心设计课堂导入，演绎数学精彩课堂

江苏省阜宁实验小学苏志妹

课堂导入是整个课堂教学的重要环节，导入是否新颖、有趣、具有探索价值等直接影响着学生的学习效果。因此，在小学数学教学课堂中，教师要精心设计导入环节，从而使课堂导入真正为精彩课堂的打造奠定基础。

小学数学课堂教学导入设计精彩课堂

良好的开端是成功的一半。著名特级教师于漪也说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课堂导入作为教学的开始环节，如果教师把导入作为平常教学来说，只注重教给学生知识，而不注重学生学习兴趣的激发以及对学生听课意愿的关注，那么，也就很难实现高效教学的目标。因此，教师要予以应有的重视，要精心设计课堂导入，从而使教师提出的问题能够真正激发学生思维，使学生尽快投入到学习状态中去，为高效课堂教学奠定基础。下面笔者主要就小学数学课堂常用的导入方法与大家探讨与交流一下。

一、趣味式导入——激发兴趣

充满趣味的课堂是学生喜欢的课堂。在小学数学课堂导入环节，教师如能根据教学内容需要，精心设计出充满趣味的话题，这样教学，必将极大增加学生学习新知的浓厚兴趣，并且在这充满趣味的导入中，学生会自然地觉得数学学习非常有意思，从而为高效数学教学奠定基础。

如在教学《最小公倍数》一课时，如果教师在课堂教学开始的时候直接说“这一节我们来学习最小公倍数”，那么，这样的课堂导入不仅会使学生觉得索然无味，而且也很难真正激发学生学习新知的兴趣。结合小学生爱听故事的特点，笔者设计了这样一个有意思的课堂导入：7月份到了，小光放暑假了，爸爸妈妈准备带小光出去玩，可是小光妈妈在这个月是上4天休息一天，小光的爸爸是上6天休息一天，他们家里决定大家都休息那天出去玩，你们知道这一天是什么时候吗？聪明的你帮小光早早算算吧！在这里，教师的课堂导入，既新颖，又有趣，而且可以调动起学生强烈的好奇心与求知欲，这就为学生接下来的认真听课学习奠定了良好的基础，有助于学生数学素养的全面提升。

在这个教学案例中，对于学生数学学习的新名词，教师没有采取直接导入的教学方式，而是采取了“曲线救国”，通过故事引入来激发学生学习新知的教学方式，这样教学，既能激发学生的学习兴趣，又符合学生的认知心理以及接受新知的思维习惯，在这样的课堂导入下，数学好玩、有趣，有助于学生的高效学习。

二、生活化导入——唤醒经验

为了满足学生的学习需要，作为选编入教材的许多数学问题都与学生的生活之间存在着密切的联系。因此，在课堂导入环节，教师要避免学习与生活脱节，要能够精心设计出与生活相通的话题，以唤醒学生已有的生活经验，从而以更加饱满的姿态投入到数学学习活动中去。

如在教学《小数的加法与减法》这部分知识时，为了激发学生的学习兴趣，使学生真正感受到数学与生活的联系，笔者设计了这样的课堂导入：同学们，你们到超市买过东西吗？在超市货物的物价栏上你发现了什么？这些价格上的数与我们平常见到的数最明显的区别是什么？是的，它们多数都带有小数点。看到这些数，你想提出什么问题或者想学习关于小数哪方面的知识呢？在教师精心设计的课堂导入问题的带动下，学生的生活经验被唤醒，有的说我想知道怎样进行小数计算，有些同学说我想学会小数加减法，这样我就能自己算出购物时花了多少钱，应该找回多少钱，就不怕售货员给我找错了。在学生的生活经验被唤醒以后，学生的求知欲望被激发，为新知的学习奠定了基础。

在这个教学案例中，教师在新课导入时没有采取直接导入的方法，而是有意地从学生最为熟悉的购物情境入手，这样一来，学生已有的知识经验被唤醒，学习兴趣被激发，从而使学生能够尽快融入到教师精心营造的教学氛围中，为提高学习效果奠定了基础。

三、探究式导入——引发思考

在数学学习过程中，学生的探究意愿不是一开始就具有的，关键在于教师的激发、提醒与点拨。因此，在课堂导入环节，教师就要善于从能够激发学生主动探究的方法入手，设计出具有探究价值的问题或者话题，从而引发学生思考，提升学生探究学习效果。

如在教学《3的倍数特征》这部分知识时，由于学生前面已经有了学习2和5的倍数特征的学习体验，因此，在课堂导入时，笔者是这样设计的：请大家结合前面的知识猜想一下：3的倍数可能会具有哪些特点呢？有学生可能会说个位数字是3；有学生可能会说个位上是3，6，9等数字，在学生回答的基础上，教师再继续跟进，那么，3的倍数到底会具有哪些特征呢？请大家以1～100之间的数字为例，自己去探究总结出3的倍数特征来。这样的课堂导入既能够激发学生的探究兴趣，又促进了学生的深入思考，并为学生自主学习打下了坚实的基础，教学效果显著。

在这个教学案例中，在关于3的倍数特征的教学上，教师在课堂导入时，主要从学生已有的学习经验出发，并通过恰当的问题引导学生进行探究，这样的导入问题的设计符合学生思维的最近发展区，可以使学生跳一跳摘到桃子，而且在学生探究的过程中促进了学生学习能力的全面提升。

俗话说：“教学有法，教无定法。”同样，在小学数学课堂教学中，课堂导入的方法也是多种多样、丰富多彩的，关键在于教师要重视导入设计，根据教学内容的需要想方设法地设计出能够引人入胜的开始，只有这样，才能使课堂导入牢牢地吸引着学生，从而使学生愿意积极探究，为提高数学课堂教学效果服务。

[1]姜帆.浅议小学数学教师的课堂导入技能.新课程学习(上).2012年08期

[2]王万斌；浅谈小学数学课堂导入法.新课程学习(下).2012年04期