河北省孟村回族自治县辛店小学　　张月怀

小学高年级语文教学实现阅读与写作共赢的策略

河北省孟村回族自治县辛店小学张月怀

随文写文是提高语文学习有效性的有效措施，可以根据文章情境通过仿写、改写、扩写、缩写、续写、写读书笔记等方式让学生进行锻炼，从而提高其写作能力。

阅读写作随文随写

在语文教学中，读与写向来是教学的重心，是密不可分的一个整体，可以说你中有我，我中有你。可是在实际教学中，特别是创建高效课堂的今天，老师们往往只重视字、词、句、段、篇的理解、掌握，只重视说话、阅读理解的有机结合，却忽视了写作训练，割裂了阅读与写作的关系。小学语文教学中如何实现读写训练的有机结合，达到阅读和写作能力的共赢，是摆在我们语文教师面前的一个课题。

一年来，我有意识地探寻高年级学生的阅读与写作相互促进的最佳方法策略，探讨如何有效地实现以读带写，以写促读，在实践中发现，除了利用语文阅读课和课外增加阅读量，多观察、多体会、多思考、多积累、亲动笔外，采用“随文写文”的形式引导学生写作，将阅读与写作结合得更紧密，更深刻，更有效，在结合中实现了读与写的共赢。

一、何为“随文写文”？顾名思义就是随着学习、理解课文写与课文内容有关的作文或写由课文引发出来的作文

我看过著名特级语文教师余映潮老师的《阅读教学艺术50讲》，他也倡导写课文作文，他用四句话来从形式上概括什么是课文作文：“读大文写小文，读长文写短文，读此文写彼文，读一文写多文。”也就是说对于随文写文的写作角度，可以模仿课文某方面写法的角度写；可以利用自己的话来写，也可以利用课文中某个片段进行改写，甚至还可以自由组合课文中的文句来写……随文写文的含义应该是很宽泛的，可以从课文的多个方面找到写作点。但是对随文写文的尝试不能急于求成，也要经历一个由少到多、由浅到深、由统到放的过程。实践证明，这样的习作，由于对学生的思维没有太大的限制，写作面宽，因此学生易于接受，兴致高涨，随着时间的推移，他们对随文写文越来越喜欢、越敏感，学习完一篇课文后写什么，很多时候可以不再由老师确定，而是由每个学生根据自己对课文的理解和已有的生活经验及文化背景来自行寻找。

二、随文写文的几种形式：随文写文主要从仿写、改写、扩写、缩写、续写、读书笔记六个方面进行

1.读中仿写。

若把写作比作园林艺术的话，要提高学生的写作水平，就必须提高他们“移花接木”的技巧。小学语文课文不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，可成为学生写作的模板。教师在教学中要发挥文本的“典型”优势，引导学生在阅读的基础上进行“移花接木”式的仿写训练，举一反三，使之逐渐成为善于“嫁接”的“能工巧匠”，让阅读与写作实现无缝对接。

2.读后改写。

就是以文本内容为基础，让学生对文本语言进行加工改造、重新组合、重新表达的改写练笔方式。此方式可以检测学生对课文的感知深度，又给学生创造了语言运用的机会，实现了阅读促进写作的目的。改写常见的有角色换位改写和文体换位改写两种。角色换位改写，就是把自己设想为课文中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。而文体换位改写在小学课本里最常用的是改写诗歌或剧本。改写不仅能激活学生思维，使读写有机结合，更重要的是让学生感到，原来语文就在生活中，学语文，其乐融融。

3.读后扩写或缩写。

对于那些比较简短的文章或者诗词，扩写既能加深学生对课文内容的理解，又能培养学生的想象能力和思维能力。缩写，在不改变原文的中心思想、主要内容、基本结构、顺序和体裁的情况下，对长文章压缩，使之成为短篇短段。如此，阅读与写作便有机地融合在一起，读写结合也落到了实处。

4.读后续写。

在课文原有的基础上让学生写出结果，既符合情节的发展，又融入了自己的想象，给文章添上了一个较圆满的结局。

5.读后写读书笔记。

写读书笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种奖励。在教室的学习专栏中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。

三、随文写文确实是提高语文学习有效性的得力举措

随文写文在读写结合中实现了“以读带写”。首先，随文写文解决了学生平时进行写作练习总觉得无内容可写无话可说的困难，为学生打开了一个丰富而巨大的作文素材库和语言材料库。其次，课文又从多个角度为学生提供了写作方法上的范本、式样或提示，如语言的风格、结构的技巧、人物的塑造、情节的铺垫照应等等，大大降低了写作的难度，这对于培养学生的写作兴趣和信心是大有裨益的。

随文写文在读写结合中实现了“以写促读”。随文写文是不能脱离原文的，因为作文的题目和要求是从课文这个“母体”中产生出来的，写出来的作文就不能和课文没有关系，这样必然会促使学生去熟读课文，从而使课文的内容、写法或者语言风格很大程度上内化到他们自己的认识当中去。

另外，随文写文不能拘泥于原文，得进行合理而大胆的想象。想象既是有效阅读的凭借，又是写作依托的翅膀，更是我们培养创造性思维的起点。

在语文教学中，经常进行多种随文写文练习，学生在理解课文的基础上灵活运用表达技巧，吐露自己的心声，在读写结合中实现阅读与写作的共赢，具有一石多鸟的语文教学功效。