江西省赣州市南康区唐江中学　　张海平

高中历史作业讲评课“自主合作”新模式例析

江西省赣州市南康区唐江中学张海平

当前高中历史传统作业讲评课仍存在诸多问题，巧妙地实施自主合作模式，对于改善教学质量，提高历史教学实际成效发挥着积极的促进作用。对此，笔者结合教学实践，分析高中历史传统作业讲评课中存在的主要问题，并对高中历史作业讲评课“自主合作”新模式的构建策略提出了几点建议，以供参考借鉴。

高中历史讲评合作

一、高中历史传统作业讲评课中存在的问题

1.作业讲评陷入题海战，缺乏深度的拓展延伸。在进行作业讲评时，教师往往陷入题海战中，从作业的第一题到最后一题，题题讲解，一讲到底，眉毛胡子一把抓，忽略重点和主次，就题论题，缺乏深度的拓展延伸，缺少对学习方法的指导，从而导致讲评效率低下。有些教师在讲评时，只一味地针对作业中的某些错题进行单独讲解，虽反复强调、详细解释正确答案，但却缺少对错误问题和根源的深入分析，实效性不强，以致于学生无法做到融会贯通。

2.教师“一言堂”，缺乏学生的主动参与。由于课堂时间的限制，有些教师在讲评作业时为了尽快完成教学任务，于是一味求快，只要学生认真记笔记，教师在课堂上从头讲到尾，学生被动地接受答案，缺少主动参与，缺少对问题的独立思考、自主分析和表达，师生之间缺乏思维碰撞和交流互动，整个课堂俨然是教师的讲堂，教师唱独角戏，学生自主性不高，因而收效甚微。

3.讲评课后错题巩固未落实，缺乏针对性的跟进训练。作业中的某些问题经过教师的讲解和点拨，大部分学生能够理解，但若对作业题目进行稍微变动，某些学生就不知所措，无从下手，错误不断。究其原因主要在于教师在作业讲评课结束后，对错题巩固未加以彻底落实，缺乏针对性的跟进训练，以至于随着时间的推移，学生知识逐渐淡化，思维误区仍然存在，影响学生的后续发展。

二、高中历史作业讲评课“自主合作”新模式的构建策略

1.领题——合理分组，领取任务，合作学习。领题是开展“自主合作”作业讲评模式的第一步，领题是否有效，直接影响到后续讲评活动的顺利进行。领题的实施过程主要包括以下三个方面：一是合理分组。即根据学生学习基础、学生能力、认知水平的不同，对学生进行合理分组，一般优、中、差均匀搭配，形成互补，便于小组内的合作交流、共同研讨。二是领取任务。即教师在作业讲评课开始前，将所要讲评的作业和答案分配给各个小组，每小组进行任务分工，这样既能满足不同层次学生的学习需求，促进学生间的互帮互动，又可以深化知识理解，达到查漏补缺的目的。三是合作学习。各小组围绕教师布置的任务，合作交流、共同探究、反复讨论，得出正确结论。

2.说题——交流互动，展示观点，碰撞思维。说题是开展“自主合作”作业讲评模式的关键环节，它以小组为单位，各小组成员围绕作业讲评任务依次进行“说题”，发表自己的看法和见解，展示自己的观点，促使学生在思维碰撞中有所领悟、共同提升。说题的内容主要包括题目的已知条件和隐含条件、题目所涉及知识点、解题方法、解题步骤以及解题规律等方面。

例1：中国古代，“天”被尊为最高神。秦汉以后，以“天子”自居的皇帝举行祭天大典，表明自己“承天”而“子民”，官员、百姓则祭拜自己的祖先。这反映了秦汉以后（A）

A.政治统治借助于人伦秩序

B.祭天活动强化了宗法制度

C.君主专制缘于宗教权威

D.皇权至上促成了祖先崇拜

学生说题如下：

题目已知条件：秦汉以后，皇帝以“天子”身份统治国家

题目隐含的条件：等级特权制度

题目所涉及的知识：专制主义中央集权制度

解题方法：正面解题

解题分析：秦汉以后，皇帝以“天子”身份统治国家；在获得了上苍排他性的授权之后，“祭天”理所当然地成为皇帝的特权，其他人则无此“福分”，只能祭祖，这充分体现了皇权制度的“皇帝独尊”。材料主要反映出皇权统治借助于等级特权制度（即题干中的人伦秩序）维护统治的独特文化现象。故选项A正确。

3.议题——综合评价，总结反思，指导方法。当每一学习小组在完成说题后，教师可要求各小组成员进行组内的点评，也可以要求各小组间相对说题观点进行综合评价，提出自己的疑问，集思广益，取长补短。最后，教师进行总评，要肯定学生闪光点，指出学生存在的问题，帮助学生总结解题思路、方法和规律，提升学生的学习能力。

例2：“一五”计划期间，我国实行粮食计划供应制度，各地根据国家粮食计划供应的相关规定，以户籍为依据确定粮食供应的对象与数量。这一制度的实行表明（A）

A.保障了工业化战略实施

B.缓解了灾害造成的粮食短缺

C.加速了国民经济的恢复

D.有利于资本主义工商业改造

学生说题如下：

题目已知条件：“一五”计划期间；粮食计划供应制度实行

题目隐含的条件：人民生活和工业化建设

题目所涉及的知识：新中国经济建设的探索

解题方法：排除法

解题分析：“一五”计划期间，我国实行粮食计划供应制度，我国粮食自然灾害发生在1959～1961年，B项不符合题干中的“一五”计划，故应排除掉。我国国民经济不发达，粮食相对短缺的产生，党和政府为了把粮食供应放在长期稳定的基础上，除努力促进农业生产，增加粮食产量外，对商品粮食进行了统一调拨、分配和管理，以保证人民生活和工业化建设需要，故A项正确。 C项中的“恢复”是“一五”计划之前的事，1952年底，我国国民经济恢复任务完成，故排除C项。资本主义工商业改造属于生产关系的调整，与国家粮食计划供应无关，故可排除D项。

教师议题：我们在分析题目的过程中，要认真审题，读懂已知条件，善于挖掘隐含条件，联系所学知识，从而找出最佳解题方法，同时，要注意历史思维的严谨性，以提高答案的准确性。