福建省泉州市泉港区界山玉湖中心小学　　陈顺金

推陈出新，小学生创新思维的培养

福建省泉州市泉港区界山玉湖中心小学陈顺金

在小学科学课的教学过程中，教师必须注重对学生创新思维能力的培养。而培养学生的创新思维能力，要从多个方面来进行。包括培养学生的联想能力，培养学生从多个角度进行观察的能力，鼓励学生突破常规，开拓创新，鼓励学生善于思考、热于询问、勤于表达等。科学课的教师只要能根据学科特点，在尊重、爱护学生的前提下，对学生进行恰当的素质教育培训，便能培养好学生的创新能力。

创新思维联想表达求异小学科学

《课程标准》明确指出：科学素质的培养必须从小抓起。而创造力是孩子科学素质体现的最明显的特征，也是科学教育的一个重要任务。陶行之先生曾经说过：“真正的教育必须培养出会思考会创造的人。”小学科学是一门紧紧联系着科学技术、社会生活的，操作性、实践性、创造性和社会性很强的学科。所以，对学生的创新思维，进行系统性的、科学性的培养，是必须要做的，也是有可行性的。

一、突破常规，创新思维的培养

1.发散学生思维，拓展思维宽度。

所谓发散思维，实则属于组成创新思维的一个重要组成部分，也是一种寻求不同的思维方法，发散思维提倡从多个角度出发，不遵循常理地思考问题，在面对同样一个问题的时候，使用多种多样的思考方法和措施来处理。譬如，当老师指导学生观察的时候，要注意培养其观察的多样性。指导学生观察的时候，不要急于让学生迅速学成，而是要先让学生平静心绪，学习思考处理问题的各种可能因素与办法。

2.丰富学生联想，激活思维敏捷。

创新思维必须建立在丰富的联想、灵活的思维的基础上。有丰富联想的学生能通过一个问题立刻想到另一个问题、甚至想到更多问题。有灵活思维的学生善于迅速地依情况的变化而变化，迅速及时地调整原有的思路。指引学生进行有一定客观依据的，但是不着边际、奇妙变幻的联想，能够很好地培养学生的联想能力，让学生的思维得到充分的锻炼。教师在教学时，充分运用思维迁移，指导学生从一个事物，或者是一个概念，联想到与其相近、相类似的另外一个事物或者是另外一个概念。

3.突破学生常规，鼓励思维独创。

在教学中，引导学生敢于突破思维常规，鼓励学生大胆提出设想，发表独特见解，鼓励标新立异，探寻具有创新意义的简捷妙法，使学生逐步养成独一无二的思维习惯。从而敢于超越传统的束缚，摆脱原知的羁绊和思维的禁锢，善于捕获信息加以重新组合，从而发现新事物，解决新问题，产生新成果，将切实的精神培养的意义变为现实。举个例子，在组织学生进行蜗牛观察活动的过程中，有一个学生大胆地询问，他想要将蜗牛放在水里，看它能否在水里生存，就算不能生存，他也想知道蜗牛能在水里活多久。甚至有一个学生大放豪言，说他长大后要创造一台大型的空气过滤器，消灭空气污染。

二、更新观念，创新思维的训练

1.“勤思善问”，激发学生有意识地创新。

学习的主人是学生，他们不是学习的听众，更不能让他们有消极的心理。不仅如此，学生还是主动寻求知识的主体，他们有探索未知的自主性，而非装载知识的被动的容器。关于创造，心理学有这样一个观点：“创造过程是一个自我控制的自发的释放过程，适宜创造力发展和表现的条件是要实现和保障学生的心理环境。”综上，将学生的主体作用尽可能地发挥出来，将学生学习的积极性和主动性尽可能地提高、调动起来，是教师在教学的过程中要完成的任务。教师要指引学生在思考、探索、实践方面都要具有一定的积极性与自主性，整个班级的学习氛围，应朝着富有创新力方向去营造。首先要引导学生积极思考。在科学教学中最大的弊病是“学生不知道自己在做什么，知其然不知其所以然”。因此，课堂教学中，当学生思考时，教师不要急于提供帮助，要激励学生运用内在潜能去自主探索、自主解决。充分发挥学生的主动性和创造性。其次要引导学生学会“解难”。教学过程中，碰见学生遭遇困难之时，教师不要直接给予答案，而是鼓舞学生面对困难，并开动脑筋，思考各种可能的解决办法。尤其是一些勇于创新，勇于标新立异的学生，教师更应当给予他们鼓励和表扬，并以此作为鼓励学生创新思维发展的手段。“善问”，也当是教师着力培养的学生能力，关于它的重要性，李政道教授曾经这样对自己的学生们说：“最重要的是要会提出问题，否则将做不了第一流的工作。”因此，擅长指导学生提出富有挑战性的问题，为培养创新能力做好准备，是教师所必须必备的能力。

2.“能说会道”，培养学生创新思维。

思维在外部的表现，就是语言，如果学生能够通过语言准确而合乎逻辑地表达自己的观点，那就能够促进其思维的发展。所以，训练学生的语言描述能力，是有利于培养学生的创新思维能力的。

（1）在描述中促进学生“听”“说”能力。教学时学生进行观察之后，都要进行观察现象的描述。那么在描述的过程中重点训练学生说得真实、全面、符合逻辑，逐步促进学生说的能力，同时让其他同学进行仔细地听，你观察到的现象与他描述的一样吗？你有什么想法？你想补充些什么？这样来训练学生听的能力。

（2）在语言描述的训练中，将学生的观察能力以及联想能力加以培训，令其发展。所以，在教学过程中，要充分利用学习资源，指引学生从其所观察的物品的各个方面，譬如形态、大小、颜色等，综合起来联想这个物品的用处。而观察人物的时候，则考虑从观察对象的说话方式，常用话语、动作姿态，以及神情变化等方面来推测观察对象的内心活动。观察动物的时候，则可以从该动物的外形、栖息地、生活习惯等方面来描述。而且，在训练语言描述能力的时候，要在事实的基础上，将学生们的想象能力发挥出来。

（3）在描述中提升学生求异思维。在课堂上，教师要鼓励求异思维，对学生能否大胆地从多重的角度思考同样的问题的能力，要引起足够的重视。要求学生在描述事物特征或观察到的现象时，用自己的语言描述自己的观点，乃至，与一般同学都不一样的想法。譬如，在进行“我的大树”观察活动的时候，很多同学主要观察的是树的形状、树叶的样子，以及树上栖息着的小动物，但有个别同学，观察视角很独特，他们喜欢不拘泥于一棵大树，而是观察整个背景下，也就是校园里，这棵大树发挥着什么样的作用。

3.“手巧心灵”，强化学生创新能力。

教育家苏霍姆林斯基曾指出，孩子的智慧在孩子的手指尖上，手是孩子思维的镜子。正像人们常说的“心灵手巧”，其实“心灵”和“手巧”是相互促进的，手巧会使心更灵。由于手上的动作，同大脑里面的思维互动，是直接的联系，也是双向互动的联系，它们之间的联系越频繁，越紧密，就越能够促进两行都良好地发展。因此，在科学课堂上，要充分给学生创造动手的机会，积极培养学生的动手操作能力，促进学生的思维发展。

三、创设环境，创新思维的发展

环境包括外显的社会环境和更重要的内在的心理环境。学生都是有自己个性，自己思想的人，尊重学生、关爱学生，才能真正让学生的身心都得到保护，进而得以健康地成长。只有这样的学生，才会敢于想象，敢于表达，接着才会用于创新，并体验到创新后的愉快感。

1.尊重差异，创设融洽的课堂气氛。

教师不要把个人意见强加给学生，要坚持“无错原则”，尊重学生的个体差异，给学生参与表达创新的机会，注重激发学生的内在动机，唤起学生创新的兴趣。对学习落后的学生的发言以表扬和纠正为主，不要简单批评。面对学生，要尽量用相信他们的，鼓励他们的语言来交流，并帮助学生们建立起自信心。在班级中，要建立起平等互动的团结氛围，让学生们互相支持，互相帮助，发挥每一位学生的潜能。让学生们积极地思考，尝试使用发散性思维，试着创新。

2.多用鼓励，建立和谐的师生关系。

教师不能一直高高地站在讲台上，教师要走下讲台，弯下腰来，和学生们进行沟通，同学生一起进行观察和探究的活动。在这些探索和探究的活动中，师生之间应当互相理解，相互支持，互相帮助，团结互助，同时也要互相尊重。师生之间、同学之间相互鼓励、共同促进。建立和谐的、相互信任的师生关系，让学生尝试创新的意识得到最大发展。

科学《标准》指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的核心课程。科学素质的形成是长期的。科学课又是一门起步较晚的新兴学科，目的是培养学生的创新精神、科学精神，是全面推进素质教育的有效途径。科学教育任重道远，这样的现实就更加要求科学课老师，尽心尽力，根据科学课业的特点，对学生进行相应的素质教育，并且培养好学生的创新思维。