朱玲玲

(慈溪市南门小学 浙江宁波 315300)

浅谈合作学习在小学美术教学中的应用

朱玲玲

(慈溪市南门小学 浙江宁波 315300)

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的教学理论上的策略体系。本文仅对合作学习在小学美术教学中实施的几种方式作了初探。

合作学习的应用

合作学习是学生在主动探究学习过程中，同学间进行合作、分工、交流、互动，同心协力，互相促进完成学习任务的学习方式。早在20世纪70年代，美国最早实行合作学习，并逐步形成一种教学理论和策略体系。目前世界上许多国家都普遍采用这一学习策略。在我国，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出；“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。为此，本人在小学美术教学中对合作学习作了初步的探索。

合作学习需要建立在学生独立自主地学习基础上，是独立学习的有益补充。合作学习有助于培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念。又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

一、科学分组 合作学习 取长补短

一个小组就是一个小集体，小团队，为一个共同的目标而努力。在学习中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又可取长补短。为此，我有意识地将爱动的和爱静的，反应快的和反应慢的，兴趣浓厚和兴趣淡漠的，各自特长不同的的学生编排在一起。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。例如：本人在教学四年级的《巧折巧剪》时，采用四人小组合作学习的方法，每个小组成员发挥各自特长，有负责设计绘画的，负责剪贴的，负责编写小故事的，负责表演的，在小组活动中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽，工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，从而达到了“不求人人成功，但求人人进步”的学习目的，整个课堂教学生动活泼。

每小组成员都有各自的角色，为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会。定期让组内各成员的角色互换，这样做不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。

二、激发竞赛 合作学习 发挥团队精神

以小组为单位的合作学习中，多采用竞赛方式，对于发挥学生的能力和潜力有促进作用。因为，个人与个人的竞赛多数挫伤一方的积极性。而合作学习是把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。在这种格局中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”改变了单纯的“输——赢”关系。极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感。促使小组成员相互团结，发挥团队精神，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。例如教学四年级美术课程《风筝飞上天》中采取组内合作、组间竞争的方式，用橡皮泥塑出造型独特、有创新，比数量的宝塔。学生群情激昂，学习兴趣极高，教学取得意想不到的效果。

三、学科整合 合作学习 信息共享

新课程要求培养学生的综合能力，打破学科界限，结合实际进行学科的有机结合，促进学生的全面发展，合作学习能更好的实施学科整合教学。如在五年级《亭》的教学中，我让学生分工合作收集家乡的亭的结构特征、建筑特色、历史背景、图片资料等信息，采用上网查询、图书查询、访问查询、实地考查等各种手段获取信息，然后回到课堂，合作学习，共享信息，以记忆画的形式画出家乡的亭。同时各组成员分工合作，设计制作一张图文并茂的小报。这次教学活动，不但有效地完成了美术技能练习，而且还使学生有了许多意外的收获，如对亭知识，乡土历史，电脑的运用，图片的赏析等有了一定的了解，有机地融入语文、历史、电脑等学科知识，使学生得到了一次综合能力和社会实践能力培养的机会。

四、积极评价 合作学习 共同发展

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。所以本人建立了学生自评，学生互评和教师评价“三位一体”的评价体系。学生自评让学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获，创作意图。学生互评是同学间的相互评价，可以在同桌间、小组间或全班之间，以儿童自身的眼光来评判他们自己的学习表现和创造成果，促进人人参与，提高学习效率，教师对学生的评价着眼于促进学生的发展，评价是全面的和个性化的。全面的评价就是从各角度去评价学生，积极挖掘学生的闪光点，比如从学习态度、学习能力方面，从操作技能、标新立异方面，从合作精神、交流表达能力方面，不仅仅评价学习结果，更注重评价学习的过程；个性化就是肯定学生身上表现出来的与众不同的方式方法，保护学生的创造成果，注重对学生个体纵向发展的评价。

综上所述，合作学习在小学美术教学中的应用取得了很好的效果，改善了课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，合作学习符合新课程改革的要求。