何丽萍

(甘肃省陇南市文县城关镇第二小学 甘肃陇南 746400)

小学英语课堂学生自主思维低迷的成因及对策初探

何丽萍

(甘肃省陇南市文县城关镇第二小学 甘肃陇南 746400)

“真正的教育就是智慧的训练，经过训练的智慧乃是力量的源泉。”在目前的小学英语课堂，普遍出现学生自主思维低迷的现象，特别是中高年级的学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”。学习与思考应相辅相成。导致小学英语课堂学生思维低迷的成因是什么？如何改善学生这种消极的思维状态？

小学英语课堂 自主思维低迷

古语有云：“授之以鱼不如授之以渔。”但是如何教授垂钓之法，自然也是一门学问。目前我们可能会遇到这样一种情况，低年级的英语课堂气氛活泼积极，而大部分中高年级学生是听众的学习状态。课堂气氛往往沉闷，多数时候是教师在唱独角戏。[1]

一、导致小学英语课堂学生思维低迷的成因

1.传统教学模式的思维定势

传统的教学模式是呈现新知、学生跟读、套用练习。这样的方式有条理性，由浅入深，学生易于接受，但是学生的思维并没有得到释放，学生所做的无非是机械枯燥的重复练习，就算是长篇的短文学习，学生还是跟着老师的思路在走。[2]

2.客观问题的局限性

在小学英语学习中，学生面对的多是客观问题，例如：选择题、判断题。即便是翻译句子，灵活度也是有限的。这些题型的答案大部分都过于死板，学生多数也是死记硬背。[3]

3.学生的思维弱势

“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。有的孩子意志坚定，能够克服困难追根究底。但有的孩子会就此作罢，置之不理，久而久之就会缺少良好的思维习惯，随之就导致思维能力的薄弱。

4.学生自身的身心特点

低年级的学生乐于表现，具有很强的向师性。学生进入高年级后逐步形成自我评价的意识和标准，也逐渐产生各种顾虑。据我在班中的调查显示，学生最大的一个心理顾虑是怕答错会被老师批评或者丢面子。这种消极抵触的情绪会影响孩子的发挥。

二、针对小学英语课堂学生思维低迷的对策初探

1.尊重理解学生的个性化思维

对于高年级学生，精神奖励优于物质奖励。他们希望得到他人的肯定与自我价值的体验。尊重每一个孩子的想法，学会倾听，这是沟通的第一步。珍惜孩子的发言，即便孩子打错了也要鼓励他继续保持。我们要多关注孩子想到了什么。思维是活跃的，没有界限和规格的。

2.在教学中有意识地培养学生的逻辑思维

在教学过程中，我们要尽量给学生设置动脑的活动，而不只是识记。例如：在序数词的学习中，可以先给学生呈现基数词和序数词，让学生先观察，然后和同学们讨论归纳，最后发言。在这过程中，老师只是提出问题最后与大家一起总结，主导权大部分在于学生，学生从被动的听讲、接受知识到主动观察和他人交流。思维与思维的碰撞，让学生印象深刻。

3.思维的定式需要变式来补充

传统教学模式的思维定势可能是导致学生逐步思维低迷的一个成因。如何在教学中给孩子创设更多思考的机会？这就需要我们老师要有思维的变式。例如长篇课文学习，我们可以采取平常的Free talk进行课堂热身。在与学生的对话中引出主话题。直接出示课题，接下来就是学生发文的时间。这样既可以给学生话语权，也可以激发学生对课文的学习兴趣。

5B Unit8 AT the weekends，学生提问：

(1)Who are they?

(2)What do they usually do at the weekends?

学生本是跟着教师的思路在学习，但是通过和老师的对话产生了学习兴趣和好奇心。学生会想进一步学习来证实自己的疑问。这种教学尝试就是一种思维变式。

4.思维创新打破思维束缚

小学英语学习中的客观问题居多，因为客观问题的有限性。也在无形中局限了孩子们的思维空间。这就需要教师在平常的教学中适当给孩子一些开放性或者发散性问题。例如：《6B Unit7 A letter to a penfriend》课文中Liu Tao看到Peter 在报纸上征询笔友的消息，于是Liu Tao打算给Peter写信，因此给妈妈展开了一段对话。这时我们可以提出第一个问题：What is Liu Tao going to tell his Mum?让学生们猜想一下Liu Tao 会和妈妈说些什么。这时学生大可以自由发挥。接下来可以让学生尝试假设性体验，继续提出以下问题：

(1)如果你要写信需要哪些东西？(导入课文重点句型的学习)

(2)如果你是Liu T ao，你会在信中和Peter谈些什么？

这几个提问都是为了激发学生的学习兴趣，学生只有对课文进一步学习后才能得出答案。但与此同时，也激发了学生的思维。学生可以根据情境进行逻辑推理，思维的空间还是比较大的。对学生的语言表达能力也是一个很好的锻炼机会。

“学校的存在总要教些什么东西，这个东西就是思维的能力。”要教会学生学习其实就是教会学生思考。引导学生思考的过程就是让他们尝试主动学习的过程。教师首先要有培养学生思维能力的意识。在日常教学中有意识的培养学生勤思考好动脑的习惯。更要教会他们思考的方法。学生才会逐渐形成一定的思维能力。思维训练需要教师和学生长时间的坚持，更需要大家的智慧。

[1]王小明、庞维国：《儿童认知与学习》，华东师范大学出版社2014年版

[2]肖礼权.《英语教学方法论》，外语教学与研究出版社，2016年。

[3]贾冠杰，《英语教学基础理论》，上海外语教育出版社，2010年6月。