涂宝明

(山东省郯城县第一实验小学 山东临沂 276100)

发现千千万 起点是一问
——谈如何在小学数学教学中培养学生的问题意识

涂宝明

(山东省郯城县第一实验小学 山东临沂 276100)

如何在数学教学中培养学生的问题意识，对激发他们的学习积极性，开发他们的智力，培养他们的创造力和掌握知识有着十分重要的意义。那么，在小学数学教学中如何培养学生的问题意识呢？

问题意识 敢问 想问 善问

教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。”从教学上来说，培养学生的问题意识是教学的重要一环，当学生感到要问“是什么”、“为什么”、“怎么办”时，其主动性思维才真正激发和启动。在小学数学教学中，似乎总是老师提问的多，学生提问的少。如何在数学教学中培养学生的问题意识，对激发他们的学习积极性，开发他们的智力，培养他们的创造力和掌握知识有着十分重要的意义。那么，在小学数学教学中如何培养学生的问题意识呢？[1]

一、营造民主和谐的课堂氛围，让学生敢问

小学生的好奇心强、求知欲旺，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。对待学生疑问，教师不要压制、阻塞学生的思路，即使学生提出的问题有些幼稚，不合情理，没有思维价值，教师也应给予精神上的鼓励;特别对那些不循常规、独辟蹊径，思维具有创意的学生，教师更应该给予充分的肯定和赞赏，以激励其他同学积极思维。所以说，课堂教学中，教师一个和蔼的态度、鼓励的目光、亲切的笑容、肯定的手势、娓娓的诱导，都会给学生带来莫大的精神鼓励，变不敢问为敢问。[2]

美国教育家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。要培养学生的问题意识，教师首先要转变自己的教育观念。我认为，作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问。如有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”

二、创设问题情境，让学生想问

所谓问题情境，是把学生置于研究新的未知的问题氛围之中，使学生在提出问题、思考问题和解决问题的动态过程中学习数学。它是教师传授知识，学生学习知识的载体。教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习的问题情境，使学生置身于该情境中，犹如身临其境，从而产生强烈的问题需求和迫切的探究心理，使他们乐于提出问题，培养学生的问题意识。

1.创设能激发学生兴趣的问题情境

兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性的最直接因素。小学生的兴趣源于好奇。教学中，应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。如在教学“体积概念”之前，可为学生讲述乌鸦喝水的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？一石激起千层浪，根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题，学生马上就会想：“对！这是什么原因？”这就激发了学生强烈的求知欲和好奇心，很想找到问题的答案。

2.创设贴近学生生活的问题情境

数学源于生活，又服务于生活。教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。如教学“圆的认识”时，我设计如下情境(课件出示)：一只小猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上，小猴子上下颠簸的样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。

三、教给学生学习方法， 让学生善问

学会是前提，会学才是目的，学生想问，敢问、好问、更应该会问、善问。要让学生认识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志。首先，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。教师应注意提问的“言传身教。”

例如：教学20以内的加减法“8＋9○15”时，我分三步进行，1、看到这个题目你想学会什么？2、算出左边8＋9的得数后再怎么办？ 3、除了用这种方法外，还有其它方法吗？这样即给学生提供了学习的机会，又有助于学生学习新知的理解。其次，让学生明确在哪里寻找疑点。要引导学生在新旧知识的衔处，学习过程的困咸处，法则、性质、规律、结论处、教学内容的重、难点处寻找疑点；还可以在概念的形成过程，算理的推导过程，解题的分析过程，动手操作的实践过程等寻找疑点。如教完“年、月、日”后，有一位学生问：“课本上为什么说‘通常’四年一闰。这个‘通常’是什么意思？为什么要加‘通常’两个字，不就是四年一闰吗？”这位同学大胆对课本的结论进行了质疑，提出问题这是学生积极探索的表现。再次，还要教给学生学习的方法，开始时学生提的问题往往不准或质量不高，有时问题太大、太空，有的甚至不着边，对此，针对这种情况，教师要及时进行引导，让学生在寻找疑点的同时多问一些“为什么，”“怎么办”等问题，而且还要引导学生注意语言的表达，让学生会用适当的语言表达自己的疑惑，进而做到巧问、精问、新问，问得有思考价值。

总之，教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。问题是科学研究的出发点，是自主探究式学习的起点，是开启任何一门科学的钥匙。问题意识的培养，是新课程改革下素质教育的呼唤。

[1]杨炳华.让学习者提出问题[J].教学月刊,2002,(4).

[2]刘兼,孙晓天.全日制义务教育数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002.