史胜霞

（江苏省溧阳市上兴中心小学）

让提问孵化学生语文能力

史胜霞

（江苏省溧阳市上兴中心小学）

课堂提问的繁杂细碎，成为当下阅读教学效率不高的重要原因之一，如果课堂中能以精、少、实、活的主问题激活课堂、创新教学，就能让学生成为阅读的主体，并且拥有更加广阔的空间，为其个性化阅读、探究性阅读提供可能。

如，在人教版第七册第26课《那片绿绿的爬山虎》的教学中，如何引导学生理解景与人的关系，建构起爬山虎与叶老之间的联系，了解借景抒情、借物喻人的写法，是第二课时的教学难点。笔者紧扣文中“你可以从中学到不少东西”这句话引导学生进行了四次自学，并有效实施了拓展阅读，每次读书的要求都是：你学到了什么？这个看似平实无华但又极具开放性的问题给了学生广阔的表现时空。

一、以问激发期待

兴趣是学生习得知识、发展学习能力的原动力。它能让人保持主动、积极的学习状态，使学生建构起正确的学习动机。无数教学实践表明，学生一旦对学习有了持续而稳定的兴趣，就会将学习中苦的一面转化为乐的一面，从而充分发挥学生的自主性、主动性，这样在课堂中才能做到聚精会神，在思维上才能做到与老师产生共鸣，在愉悦的状态中获得新知。

在导入之后，教师出示句子：“你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西。”并问学生：读了这句话，你想知道什么？学生回答，想知道叶老修改得多仔细，想知道到底可以从中学到多少东西。教师归疑并提出自学要求：自读课文1～5自然段，看看你可以从中学到什么？让学生带着自己提出的两个问题去自学，这样一来，学生的阅读期待被充分激发出来，学习的积极性也被充分调动起来。

二、以问生成对话

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而“生生对话”就是在语文课堂教学中学生与学生之间的对话，正是学生自主学习的一个表现，它是体现“语文教学是以发展学生语文素养”这一课改思想的重要方面，学生的自我认知、自我体验、自我解题能力的提高，才是我们课程改革的最终目标。

在学习1～5自然段的过程中，问题来源于文本、来源于学生，问题又回归学生、回归文本，教学流程依据学生表现有机组织，教材理解程度根据学生思维深度合理拓展。通过自学与交流，学生从叶老替“我”修改作文这件事中，学到了叶老修改作文的一些方法，学到了叶老写作文、改作文时一丝不苟的严谨态度。交流过程中，教师根据学生的读书与理解情况有机地引发师生、生生的对话，促进学生对课文的体验、对人物的感受以及思维能力、表达能力的提升。

三、以问促动回读

广东教育学院教授创造出了“一步三回头”的语文教学方法，在语文课堂教学中巧妙地运用回读，往往能起到优化课堂教学、轻易突破难点的效果，还能建立起知识之间的关系及拓展，使学生举一反三，融会贯通，最终达到让学生掌握知识、发展能力的目的。

6～9自然段是本课的难点，特别是两处关于爬山虎描写的处理。如何引导学生体会到由于“我”的心境不同，对景物的感受也不相同呢？教师以谈话导入，引出作者的心情：如果你是作者肖复兴，要去见叶圣陶老先生，你的心情会怎样？引导学生带着激动与兴奋的心情去读课文第六自然段，自然就会从爬山虎中读出这种激动与兴奋来。然后出示第二处关于爬山虎的描写，在与第一处进行对比后质疑：这时作者为什么不再有刚才的激动与兴奋，从而引起学生的阅读反思。此时教师承接上一次自学要求提出这次自学的问题：叶老替“我”修改作文让我们学到了他的一丝不苟，现在他请“我”做客，又能让我们学到些什么呢？交流时，在理解了叶老的平易近人，了解到叶老对“我”的期待以后，引导学生回读第九自然段中关于爬山虎的描写，学生很自然地就体会到其中包含着叶老的期待与希望。

如此教学，以读促学生回读文本，让学生的情感在文本中多走几个来回，实施有层次的感悟，在感悟语言、感受品质的同时，“借景抒情”这一写作方法渗透也水到渠成了。

四、以问激发情感

课文第十自然段是本课的高潮，通过前面的教学铺垫，在修改作文、请“我”做客两件事中，学生体会到了叶老作文要一丝不苟、做人要平易近人的优秀品质。在此基础上，教师再指导学生进行第四次自学：仔细读读第十自然段，从作者肖复兴身上，我们又能学到什么？学生在自读、交流过程中，结合课前了解到的相关写作背景知识，然后通过多形式的朗读及有层次的说话，将本文所要表达的作者对叶老思念与感激之情充分表达了出来；同时将对“人”的情感融入“物”之中，引导学生学习借物喻人的写作手法和作者对叶老的不尽感激与无尽思念之情。

在本节课的教学过程中，教师紧紧结合教材，以“你学到了什么”这一缘于文本的平实无华的问题为主线展开本课的教学，使整个课堂教学浑然一体；特别是有了这提纲挈领、一脉相承的核心问题，引导学生举一反三，自主探究，让学生的学习主动性得到充分张扬，有效促进了学生语感的培养和语文能力的提升。在语文阅读教学过程中，如果对主问题设计得恰当、巧妙，引导得法，就一定能把握住语文课堂教学之魂。

［1］刘志良.重视课堂提问，提高学生语文能力［J］.快乐阅读，2013（2）.

［2］李利.语文教学要注重学生提问能力的培养［J］.四川教育学院学报，2006（10）.

·编辑 王团兰